|
мероприятий, при разработке и проведении диагностических срезов; 3) недостаточный уровень подготовленности педагогов (учителей, воспитателей) к работе с подростками девиантного поведения, незнание специфических технологий работы с ними, авторитарный стиль воспитания, вызывающий протест и сопротивление подростков. Названные причины позволяют сформулировать следующее условие педагогическое сопровождение процесса ресоциализации личности подростка, охватывающее выделенные причины. Социальные причины возникновения девиаций в поведении подростка. По мере роста и формирования сознания и самосознания у индивида начинает складываться довольно четкое оценочное, избирательное отношение к окружению, его нормам и ценностям, ролевым предписаниям. В условиях группового общения эта избирательность к нормам и ценностям своего окружения находит особенное проявление в референтной группе. В процессе социализации референтная группа выполняет как бы функции перцептивного фильтра, отбирающего из социальных норм и ценностей наиболее значимые для подростка, которые он готов разделить и которые, в конечном счете, превращаются в его собственные. Ученые констатируют, что 92,2% трудных подростков изолированы в коллективе класса и школы, 50% недисциплинированных учащихся не проявляют стремления сочетать личные интересы с интересами класса, 27% отличаются антиобщественной направленностью и лишь 23% соглашаются совмещать свои индивидуальные потребности с коллективными (87). Постоянные конфликты с учителями, неуспеваемость и недисциплинированность и т.п. отталкивают от него основную массу одноклассников. В результате несовпадения личностной направленности трудных подростков с задачами, целями и ценностями коллектива можно наблюдать две линии поведения подростка: конформность и пассивность в делах коллектива или пренебрежительное к ним отношение, грубость к сверстникам и учителям и т.п., что способствует появлению в их характере недоверчивости, равнодушия, цинизма, грубости. В итоге они либо |
61 ным процессам, взгляд на воспитание как на сопутствующую учению, второстепенную деятельность; 2) несогласованность в действиях учителей —классных руководителей, воспитателей, социального педагога и школьного психолога при организации воспитывающей среды, планировании и проведении воспитательно-профилактических, компенсирующих и коррекционных мероприятий,при разработке и проведении диагностических срезов; 3) недостаточный уровень подготовленности педагогов (учителей, воспитателей) к работе с подростками девиантного поведения, незнание специфических технологий работы с: ними, авторитарный стиль воспитания, вызывающий протест и сопротивление, подростков. Названные причины позволяют сформулировать следующее условие педагогическое сопровождение процесса ресоциализации личности подростка, охватывающее выделенные причины. Социальные причины возникновения девиаций в поведении подростка, По мерс роста и формирования сознания и самосознания у индивида начинает складываться довольно четкое оценочное, избирательное отношение к окружению, его нормам и ценностям, ролевым предписаниям. В условиях группового общения эта избирательность к нормам и ценностям своего окружения находит особенное проявление в референтной группе. В процессе социализации референтная группа выполняет как бы функции перцептивного фильтра, отбирающего из социальных норм и ценностей наиболее значимые для подростка, которые он готов разделить и которые, в конечном счете, превращаются в его собственные. Ученые констатируют, что 92,2% трудных ' подростков изолированы в коллективе класса, и школы, 50% недисциплинированных учащихся нс проявляют стремления сочетать личные интересы с интересами класса, 21% отличаются антиобщественной направленностью и лишь 23% соглашаются совмещать свои индивидуальные потребности с коллективными (87). Постоянные конфликты с учителями, неуспеваемость и недисциплинированность и т.п. отталкивают от него основную массу одноклассников. В результате несовпадения личностной направленности трудных подростков с задачами, целями и ценностями коллектива можно наблюдать две линии поведения школьника: конформность и пассивность в делах коллектива или пренебрежительное к ним отношение, грубость к сверстникам и учителям и т.п., что способствует появлению в их характере недоверчивости, равнодушия, цинизма, грубости.. Б итоге они либо стараются запять в коллективе соответствующее место, прибегая к отрицательным формам поведения, либо пытаются удовлетворить потребность в общении и самоуважении в различных неформальных группах, где они начинают впитывать ложные ценности. Так, многие ученые (К.А. Арутюнян, В.В. Богословский, В.Г. Деев, В.Т. Деева и др.) показывают, что «трудность»-некоторых подростков, приводящая к асоциальным отклонениям, обусловливается деформацией связей несовершеннолетних, когда на первое место по сравнению с семьей.и школой по степени влияния выходят неформальные асоциальные группы сверстников. И когда эта группа формируется вне социально значимой деятельности, в условиях пустого времяпрепровождения и рискованных хулиганских занятий, стремление к самоутверждению, стремление быть на уровне в глазах своей референтной группы становится основным криминальным фактором, делающим такую группу «катализатором» преступного поведения несовершеннолетних (86). В этих условиях подросток становится невосприимчивым к нормам и ценностям школьного коллектива, ссмьщ общественности, что сильно осложняет его перевоспитание. В результате у него формируются такие качества, как безответственность, цинизм, грубость, изворотливость, лживость, лень, равнодушие, пассивность, озлобленность, агрессивность. Следовательно, одним из условий может быть следующее создание благоприятного психологического климата. Эксперимент показал, что данное условие выступает как механизм реализации вышеназванных педагогических условий. Несогласованность действий семьи и школы, низкий уровень педагогической культуры родителей приводит к тому, что подросток полностью оказывается под негативным влиянием ближайшей социальной среды. Как следствие, мы имеем дело с подростком, вобравшим в себя весь негативизм, вы62 |