|
стараются занять в коллективе соответствующее место, прибегая к отрицательным формам поведения, либо пытаются удовлетворить потребность в общении и самоуважении в различных неформальных группах, где они начинают впитывать ложные ценности. Так, многие ученые (К.А. Арутюнян, В.В. Богословский, В.Г. Деев, В.Т. Деева и др.) показывают, что "трудность" некоторых подростков, приводящая к асоциальным отклонениям, обусловливается деформацией связей несовершеннолетних, когда на первое место по степени влияния выходят неформальные асоциальные группы сверстников. И когда эта группа формируется вне социально значимой деятельности, в условиях пустого времяпрепровождения и рискованных хулиганских занятий, стремление к самоутверждению, стремление быть на уровне в глазах своей референтной группы становится основным криминальным фактором, делающим такую группу "катализатором" преступного поведения несовершеннолетних (86). В этих условиях подросток становится невосприимчивым к нормам и ценностям коллектива сверстников, семьи, общественности, что сильно осложняет его перевоспитание. В результате у него формируются такие качества, как безответственность, цинизм, грубость, изворотливость, лживость, лень, равнодушие, пассивность, озлобленность, агрессивность. Следовательно, одним из условий может быть следующее создание благоприятного психологического климата. Эксперимент показал, что данное условие выступает как механизм реализации вышеназванных педагогических условий. Несогласованность действий семьи и образовательного учреждения, низкий уровень педагогической культуры родителей приводит к тому, что подросток полностью оказывается под негативным влиянием ближайшей социальной среды. Как следствие, мы имеем дело с подростком, вобравшим в себя весь негативизм, вызываемый данной социальной средой, бесцельно проводящим время в уличных компаниях, где он приобщается к спиртному, наркотикам, воровству, ложным ценностям и идеалам, одиноким в своих 72 |
две линии поведения школьника: конформность и пассивность в делах коллектива или пренебрежительное к ним отношение, грубость к сверстникам и учителям и т.п., что способствует появлению в их характере недоверчивости, равнодушия, цинизма, грубости.. Б итоге они либо стараются запять в коллективе соответствующее место, прибегая к отрицательным формам поведения, либо пытаются удовлетворить потребность в общении и самоуважении в различных неформальных группах, где они начинают впитывать ложные ценности. Так, многие ученые (К.А. Арутюнян, В.В. Богословский, В.Г. Деев, В.Т. Деева и др.) показывают, что «трудность»-некоторых подростков, приводящая к асоциальным отклонениям, обусловливается деформацией связей несовершеннолетних, когда на первое место по сравнению с семьей.и школой по степени влияния выходят неформальные асоциальные группы сверстников. И когда эта группа формируется вне социально значимой деятельности, в условиях пустого времяпрепровождения и рискованных хулиганских занятий, стремление к самоутверждению, стремление быть на уровне в глазах своей референтной группы становится основным криминальным фактором, делающим такую группу «катализатором» преступного поведения несовершеннолетних (86). В этих условиях подросток становится невосприимчивым к нормам и ценностям школьного коллектива, ссмьщ общественности, что сильно осложняет его перевоспитание. В результате у него формируются такие качества, как безответственность, цинизм, грубость, изворотливость, лживость, лень, равнодушие, пассивность, озлобленность, агрессивность. Следовательно, одним из условий может быть следующее создание благоприятного психологического климата. Эксперимент показал, что данное условие выступает как механизм реализации вышеназванных педагогических условий. Несогласованность действий семьи и школы, низкий уровень педагогической культуры родителей приводит к тому, что подросток полностью оказывается под негативным влиянием ближайшей социальной среды. Как следствие, мы имеем дело с подростком, вобравшим в себя весь негативизм, вы62 63 зываемый данной социальной средой, бесцельно проводящим время в уличных компаниях, где он приобщается к спиртному, наркотикам, воровству, ложным ценностям и идеалам, одиноким в своих проблемах, замкнутым, агрессивным, ранимым* А неудовлетворенность, притязаний на взрослость в личностно-значимой общественно-ценной деятельности, потребности в самоуважениии, самореализации, уважении со стороны сверстников и взрослых ведет к потере растущими людьми чувства ответственности, инфантилизму, эгоизму; духовной опустошенности, неуверенности в завтрашнем дне. Таким образом, в качестве меры эффективности протекания процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения должно выступать такое условие, как взаимодействие семьи и школы. Итак, учитывая изложенные выше причины возникновения отклонений в поведении подростков, сущность и специфику процесса рссоциализации в общеобразовательной школе, положения аксиологического, деятельностного, личностно-ориентированного и рефлексивного подходов и. результаты констатирующего эксперимента, мы выделяем следующие, педагогические условия: 1) формирование у девиантных подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я»; 2) обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и.внутриличностного характера; 3) педагогическое сопровождение процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения. Во второй главе обосновано, что механизмами реализации первого условия выступают следующие: создание благоприятного психологического климата; включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; стимулирование выхода в рефлексивную позицию. Механизмами реализации второго условия являются: установление контактного взаимодействия с подростком; последовательная реализация этапов педагогической поддержки; соответствие методов и приемов решаемой ситуации этапам педагогической поддержки и индивидуальным особенностям подростка. Реали |