|
проблемах, замкнутым, агрессивным, ранимым. А неудовлетворенность притязаний на взрослость в личностно-значимой общественно-ценной деятельности, потребности в самоуважениии, самореализации, уважении со стороны сверстников и взрослых ведет к потере растущими людьми чувства ответственности, инфантилизму, эгоизму, духовной опустошенности, неуверенности в завтрашнем дне. Таким образом, в качестве меры эффективности протекания процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения должно выступать такое условие, как взаимодействие семьи и образовательного учреждения (в том числе и системы дополнительного образования, в нашем случае городского центра « Дети улиц») для сотрудничества и эффективной ресоциализации личности подростка. Итак, учитывая изложенные выше причины возникновения отклонений в поведении подростков и учитывая, сущность и специфику процесса ресоциализации в учреждениях дополнительного образования, положения аксиологического, деятельностного, личностно-ориентированного и рефлексивного подходов и результаты констатирующего эксперимента мы выделяем следующие педагогические условия: 1) формирование у девиантных подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа "Я"; 2) обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутриличностного характера; 3) педагогическое сопровождение процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения. Во второй главе обосновано, что механизмами реализации первого условия выступают следующие: создание благоприятного психологического климата; включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; стимулирование выхода в рефлексивную позицию). Механизмами реализации второго условия являются: установление контактного взаимодействия с подростком; последовательная реализация |
63 зываемый данной социальной средой, бесцельно проводящим время в уличных компаниях, где он приобщается к спиртному, наркотикам, воровству, ложным ценностям и идеалам, одиноким в своих проблемах, замкнутым, агрессивным, ранимым* А неудовлетворенность, притязаний на взрослость в личностно-значимой общественно-ценной деятельности, потребности в самоуважениии, самореализации, уважении со стороны сверстников и взрослых ведет к потере растущими людьми чувства ответственности, инфантилизму, эгоизму; духовной опустошенности, неуверенности в завтрашнем дне. Таким образом, в качестве меры эффективности протекания процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения должно выступать такое условие, как взаимодействие семьи и школы. Итак, учитывая изложенные выше причины возникновения отклонений в поведении подростков, сущность и специфику процесса рссоциализации в общеобразовательной школе, положения аксиологического, деятельностного, личностно-ориентированного и рефлексивного подходов и. результаты констатирующего эксперимента, мы выделяем следующие, педагогические условия: 1) формирование у девиантных подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я»; 2) обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и.внутриличностного характера; 3) педагогическое сопровождение процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения. Во второй главе обосновано, что механизмами реализации первого условия выступают следующие: создание благоприятного психологического климата; включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; стимулирование выхода в рефлексивную позицию. Механизмами реализации второго условия являются: установление контактного взаимодействия с подростком; последовательная реализация этапов педагогической поддержки; соответствие методов и приемов решаемой ситуации этапам педагогической поддержки и индивидуальным особенностям подростка. Реали Целевой: цель ресоциализация личности подростка девиантногоповедения; задачи формирование качеств субъекта общения, деятельности, самосознания Субъектный: подростки; учителя, кл. руководители, воспитатели, социальный педагог, педагог-психолог, медик Педагогические условия: формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я» (создание благоприятного психологического климата; включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; стимулирование выхода врефлексивную позицию) педагогическая поддержка в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутриличностного характера (ус___ I _________ тановленис контактного взаимодействия; последовательная реализация этапов педподдержки; соотСодержатедьногезультативныи; ветствие методов и приемов решаемой ситуации. технологический уровни, критерии, поэтапам педподдержки и индивидуальным особенно1) виды воспитательной и кульказатели, диагностичестям подростка) турно-досуговой деятельности; ские методики, методы педагогическое сопровождение данного процесса 2) формы, методы и приемы математической стати(взаимодействие педработников; повышение педагоработы с девиантными подроС Т И К И ' гической культуры родителей и профессиональной стками компетентности педагогов; информационно диагностичсское обеспечение данного процесса) Организационный: 1) этапы процесса: мотивационный, деятельностный, рефлексивный 2) направления работы с подростками: воспитательно-профилактическая, коррекционная, компенсирующая, реабилитационная I -ч Рис.З. Модель процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе 154 В ряду актуальных проблем, требующих своего изучения и решения, сегодня выдвигается проблема ресоциализации личности девиантного подростка. Проведенное исследование подтвердило важность педагогического аспекта решения данной.проблемы для педагогической теории и школьной практики. Одной из форм предупреждения и преодоления отклонений в поведении подростков является рссопиализация, которая представляет собой процесс трансформации ценностных ориентаций личности девиантного подростка и является составной частью процесса социализации. В качестве педагогических условий,, оптимально способствующих ресоциализации личности подростка девиантного поведения, выступают: формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я»; обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутриличностного характера; педагогическое сопровождение данного процесса. Доказана эффективность модели процесса рссоциализатши личности девиантного подростка в общеобразовательной школе, выстроенной с учетом комплекса педагогических условий и положений системного, аксиологического, деятельностного, личностно-ориентированного и рефлексивного подходов, и вклющей целевой, субъектный, содержательно-технологический, организационный и результативный компоненты. Ядром модели выступает взаимосвязанная деятельность учителей, социального педагога, школьного психолога, медика, воспитателей при ведущей роли социального педагога. Экспериментально проверена методика реализации педагогических условий, основными положениями которой являются: а) создание благоприятного психологического климата; б) включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; в) стимулирование выхода в рефлексивную позицию; г) установление контактного взаимодействия с подростком; д) последовательная реализация этапов педагогической поддержки; е) соответ |