|
этапов педагогической поддержки; соответствие методов и приемов решаемой ситуации, этапам педагогической поддержки и индивидуальным особенностям подростка. Реализация третьего условия предусматривает взаимодействие специалистов (педагогов социального педагога, психолога, медика, воспитателей), информационно-диагностическое обеспечение данного процесса, повышения педагогической культуры родителей и профессиональной компетентности педагогов). Выделенные педагогические условия позволяют смоделировать процесс ресоциализации личности подростка девиантного поведения в системе дополнительного образования. Но прежде, чем перейти к построению, необходимо определить понятия "моделирование" и "модель". В научной литературе моделирование определяется как метод, позволяющий изучать объект познания на модели. Модель в переводе с французского "modele" и латинского "modulus" означает мера, образец, норма. Данное понятие исторически проделало путь от понимания модели как образцасимвола, реально существующего в природе объекта, до создания теории моделей, явившейся результатом деятельности математиков, логиков, философов. ; В исследовании мы будет придерживаться точки зрения В.А. Штоффа, который определяет модель как такую мысленно представленную или материально реализованную систему, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об объекте (167). В данном определении схвачены следующие существенные характеристики модели: 1) модель дает новую информацию об объектах, позволяет выявить и изучить те взаимосвязи, которые недоступны для познания другими способами; 2) модель дает некую обобщенную характеристику объектам исследования, эталон для целевой реализации. В.Д. Могилевский (98, с.53) обращает внимание на тот факт, что поскольку реальность (объект познания) многогранна, а субъекта, исследующего эту реальность, обычно интересует какая то одна сторона |
64 зация третьего условия предусматривает взаимодействие специалистов (учителей, социального педагога, психолога, медика, воспитателей), информационно-диагностическое обеспечение данного процесса, повышение педагогической культуры родителей и профессиональной компетентности педагогов. Выделенные педагогические условия позволяют смоделировать процесс ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе. Но прежде, чем перейти к построению, необходимо определить понятия «моделирование» и «модель». В научной литературе моделирование определяется как метод, позволяющий изучать объект познания на модели. Модель в переводе с французского «modele» и латинского «modulus» означает мера, образец, норма. Данное понятие исторически проделало путь от понимания модели как образца-символа, реально существующего в природе объекта, до создания теории моделей, явившейся результатом деятельности математиков, логиков, философов. В исследовании мы будет придерживаться точки зрения В.А. Штоффа, который определяет модель как такую мысленно представленную или материально реализованную систему, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об объекте (167). В данном определении схвачены следующие существенные характеристики модели: 1) модель дает новую информацию об объектах, позволяет выявить и изучить те взаимосвязи, которые недоступны для познания другими способами; 2) модель дает некую обобщенную характеристику объектам исследования, эталон для целевой реализации^ В.Д. Могилевский (98, с.53) обращает внимание на тот факт, что поскольку реальность (объект познания) многогранна, а субъекта, исследующего эту реальность, обычно интересует какая то одна сторона этой реальности, то степень подобия модели исходному объекту соотносится только с целями исследования. Для всестороннего изучения реального объекта требуется множество моделей. Следовательно, модель обладает лишь необходимой степенью подобия реального объекта, ибо отражает точку зрения исслсдова 79 вагельная реализация этапов педагогической поддержки; соответствие методов и приемов решаемой ситуации, этапам педагогической поддержки и индивидуальным особенностям подростка); педагогическое сопровождение процесса ресоциализации (взаимодействие учителей, социального педагога, педагога-психолога, школьного медика, воспитателей; информационно-диагностическое обеспечение данного процесса; повышение педагогической культуры родителей и профессиональной компетентности педагогов).. 6. Выделенные педагогические условия позволили разработать модель процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе.. Спроектированная нами модель представлена пятью компонентами: 1) целевым, включающим цель и задачи ее реализации; 2) субъектным, включающим подростков и педагогов с их индивидуальноличностными характеристиками; 3) содержатсльно-технологиче-ским, включающим виды воспитательной и культурно-досуговой деятельности, в которые включаются подростки, а также комплекс форм, методов и средств работы с подростками; 4) организационным, включающим этапы ресоциализации личности подростка девиантного поведения (мотивационный, деятельностный, рефлексивный) и основные направления работы с подростком (превенция; интервенция); 5) результативным, включающим уровни, критерии, показатели эффективности рассматриваемого процесса, а также диагностические методики. Спроектированная модель процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения целостная, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат. Полученные результаты дают нам основание для проведения экспериментального исследования по определению степени влияния данных педагогических условий в рамках разработанной модели на процесс ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе. ияют друг друга, образуя единый комплекс. На основе выделенного комплекса педагогических условий была разработана модель процесса ресоциализации личности подростка с девиантным поведением в общеобразовательной школе. Модель представлена следующими компонентами: целевым, включающим цель и задачи ес реализации; субъектным компонентом, включающим подростков и специалистов с их индивидуально-личностными характеристиками;. содержательно-технологическим, включающим виды воспитательной и культурно-досуговой деятельности, в которые включаются подростки,, а также комплекс форм, методов и средств работы с подростками; организационным, включающим этапы процесса рссоциализации личности подростка девиантного поведения и основные направления работы с подростком; результативным, включающим уровни, критерии, показатели эффективности рассматриваемого процесса, а также диагностические методики. Эксперимент показал, что методическими механизмами реализации первого условия выступают: создание благоприятного психологического климата; включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; стимулирование выхода в рефлексивную позицию. Методика реализации второго условия включает: установление контактного взаимодействия с подростком; последовательную реализацию этапов педагогической поддержки; соответствие методов и приемов решаемой ситуации этапам* педагогической поддержки и индивидуальным особенно-. стям подростка. Реализация третьего условия предусматривает:: разработку программы работы с подростками девиантного поведения и ее реализацию во взаимодействии учителей, социального педагога, педагога-психолога, школьного медика, воспитателей; информационно-диагностическое обеспечение данного процесса; разработку и реализацию программ повышения педагогической культуры родителей и профессиональной компетентности педагогов. 152 |