|
окружающем мире") и на мир ("Я и окружающий мир"). Принцип социокультурности требует соответствия развития личности подростка в диалектике социального и индивидуального, взаимосвязи сознания и самосознания в процессе его ресоциализации. В основе принципа субъектности лежит способность личности превращать внешнезаданную деятельность в предмет практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности саморазвитие. В соответствии с данными принципами в качестве конкретной цели мы рассматриваем ресоциализацию личности подростка девиантного поведения. Поскольку механизмами социализации выступают общение, деятельность, самосознание, то ресоциализация есть воздействие на личность с трех сторон: 1) субъекта общения (поскольку подростки-девианты характеризуются неразвитостью социально-коммуникативных качеств, слабой социальной рефлексией, недостатком знаний социально-этического характера; низкий социальный статус); 2) свойства субъекта самосознания (подростки девиантного поведения, как правило, имеют нарушение образа "Я", неадекватную самооценку, неадекватный уровень притязаний, неудовлетворенную потребность в признании и принятии); 3) субъекта деятельности (у них наблюдается дисгармоничная мотивация; низкая познавательная активность; тревожность; неуспешность в деятельности). Исходя из этого, поставленная цель распадается на три ведущие задачи формирование у подростков качеств: 1) субъекта общения; 2) субъекта самосознания 3) субъекта деятельности. Компонентный состав модели, обеспечивающий достижение поставленной цели, задается структурно-функциональным инвариантом педагогической системы и морфологически представлен нами следующими компонентами: субъектный; содержательно-технологический; организационный; результативный. Субъектный компонент. При разработке данного компонента мы опирались на комплексный подход, учитывая, что успешность процесса |
теля, которая соотносится с ракурсом рассмотрения объекта и целями исследования. Таким образом, говоря о модели процесса рссоциализации личности подростка девиантного поведения, мы не претендуем на целостное решение проблемы исследования, а представляем один из возможных вариантов. В научной литературе существуют различные классификации моделей. Чаще всего в качестве оснований для классификации берется вид языка, на котором модель формулируется. Естественный язык позволяет построить содержательные модели описательного, объяснительного, логико-семантического, структурно-функционального и причинно-следственного типа. Формальные модели (математические, компьютерные и т.д.) воплощаются с помощью одного или нескольких формальных языков (математических теорий, языков программирования и т.д.). Если в естественно-научной среде модели нередко считают только математическими, то в гуманитарной сфере используются содержательные модели. В нашем исследовании представлена содержательная модель структурно-функционального типа. Проектируя модель процесса рссоциализации личности подростка девиантного поведения, мы следовали важнейшему принципу системного анализа, который заключается в том, что построение любого объекта начинается с выявления и формулирования цели. Поскольку для гуманистически ориентированного образования характерна гармонизация социального и личностного, то цель проектируемой нами модели определялась на основе принципов социокультурной направленности и субьектности. Субъсктность и социокультурность — два глубоко взаимосвязанных полюса направленности личности на себя («Я в окружающем мире») и на мир («Я и окружающий мир»). Принцип социокультурпости требует соответствия развития личности подростка в диалектике социального и индивидуального, взаимосвязи сознания и самосознания в процессе его рссоциализации. В основе принципа субъсктности лежит способность личности превращать внешнезаданную деятельность в предмет практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности саморазвитие. 65 66 В соответствии с данными принципами в качестве конкретной цели мы рассматриваем ресоциализацию личности подростка девиантного поведения. Поскольку механизмами социализации выступают общение, деятельность, самосознание, то ресоциализация есть воздействие на личность с трех сторон: 1) субъекта общения (поскольку подростки-девианты характеризуются неразвитостью социально-коммуникативных качеств, слабой социальной рефлексией, недостатком знаний социально-этического характера; низкий социальный статус); 2) субъекта самосознания (подростки девиантного поведения, как правило, имеют нарушение образа «Я», неадекватную самооценку, неадекватный уровень притязаний, неудовлетворенную потребность в признании и принятии); 3) субъекта деятельности (у них наблюдается дисгармоничная мотивация; низкая познавательная активность; тревожность; неуспешность в деятельности). Исходя из этого, поставленная цель распадается на три ведущие задачи формирования у подростков качеств: 1) субъекта общения; 2) субъекта самосознания 3) субъекта деятельности. Компонентный состав модели, обеспечивающий достижение поставленной цели, задается структурно-функциональным инвариантом педагогической системы и морфологически представлен нами следующими компонентами: субъектный; содержательно-технологический; организационный; результативный. Субъектный компонент. При разработке данного компонента мы опирались на комплексный подход, учитывая, что успешность процесса ресоциализации личности подростка-девианта во многом зависит от комплексного взаимодействия разных специалистов, работающих в образовательном учреждении. Прежде всего, это взаимодействие учителей, классных руководителей и/или воспитателей, психолога, медика и социального педагога. Минимальный уровень требований к ним готовность к реализации предложенной модели ресоциализации личности подростка-девианта. Кратко охарактеризуем их деятельность. |