|
ресоциализации личности подростка-девианта во многом зависит от комплексного взаимодействия разных специалистов, работающих в образовательном учреждении. Прежде всего, это взаимодействие педагогов системы дополнительного образования, и/или воспитателей, психолога. Минимальный уровень требований к ним готовность к реализации предложенной модели ресоциализации личности подростка-девианта. Кратко охарактеризуем их деятельность. Успех процесса ресоциализации подростков-девиантов зависит от того, насколько хорошо учитель знает своих воспитанников, а именно, их возрастные и индивидуальные особенности, уровень взаимоотношений со сверстниками и семьей (опекунами). Нами были определены следующие обязанности субъектов, которые осуществляют ресоциализацию подростков девиантного поведения. Социальный педагог: 1. Осуществляет комплексную диагностику дезадаптации подростков девиантного поведения. 2. Разрабатывает программу социально-педагогической поддержки ресоциализации подростков-девиантов и реализует ее совместно с учителями, классными руководителями, медиком и психологом. 3. Осуществляет координацию их деятельности по основным направлениям ресоциализации подростков девиантного поведения. 4. Проводит индивидуальные беседы с подростками-девиантами, индивидуальные и групповые профилактические и коррекционные занятия и адаптационные тренинги. 5. Поддерживает связь с родителями (опекунами), инспектором ИДИ, органами опеки. Педагог системы дополнительного образования: 1. Диагностирует уровень обученности и познавательной мотивации подростков как одних из основных показателей академической дезадаптации. |
66 В соответствии с данными принципами в качестве конкретной цели мы рассматриваем ресоциализацию личности подростка девиантного поведения. Поскольку механизмами социализации выступают общение, деятельность, самосознание, то ресоциализация есть воздействие на личность с трех сторон: 1) субъекта общения (поскольку подростки-девианты характеризуются неразвитостью социально-коммуникативных качеств, слабой социальной рефлексией, недостатком знаний социально-этического характера; низкий социальный статус); 2) субъекта самосознания (подростки девиантного поведения, как правило, имеют нарушение образа «Я», неадекватную самооценку, неадекватный уровень притязаний, неудовлетворенную потребность в признании и принятии); 3) субъекта деятельности (у них наблюдается дисгармоничная мотивация; низкая познавательная активность; тревожность; неуспешность в деятельности). Исходя из этого, поставленная цель распадается на три ведущие задачи формирования у подростков качеств: 1) субъекта общения; 2) субъекта самосознания 3) субъекта деятельности. Компонентный состав модели, обеспечивающий достижение поставленной цели, задается структурно-функциональным инвариантом педагогической системы и морфологически представлен нами следующими компонентами: субъектный; содержательно-технологический; организационный; результативный. Субъектный компонент. При разработке данного компонента мы опирались на комплексный подход, учитывая, что успешность процесса ресоциализации личности подростка-девианта во многом зависит от комплексного взаимодействия разных специалистов, работающих в образовательном учреждении. Прежде всего, это взаимодействие учителей, классных руководителей и/или воспитателей, психолога, медика и социального педагога. Минимальный уровень требований к ним готовность к реализации предложенной модели ресоциализации личности подростка-девианта. Кратко охарактеризуем их деятельность. 68 мирования, сохранения и укрепления здоровья как важнейшего фактора преодоления дезадаптации подростка-девианта. Ему необходимо обратить внимание на задачи, которые стоят перед данным специалистом: создание медико-целесообразного режима учебного процесса, основанного на учете психофизических возможностей и возрастных особенностей подростков, оценки их работоспособности, степени утомления и переутомления, физического и умственного развития, их физической готовности и др. Очень важно вернуть душевное здоровье подростку-девианту, т.е. наличие основных жизненных целей, движение к ним, способность регулировать взаимоотношения со средой (природной и социальной), способность к саморегуляции, приведению в порядок всех уровней своей внутренней жизни (от духовной до соматической). Гуманистический подход требует рассматривать здоровый образ жизни как сложную динамическую и функциональную систему, характеризующуюся семейио-бытовой, коммуникативной, общественно-трудовой деятельностью, проявлением физических и духовных способностей человека в единстве и гармонии с окружающей средой, природой, естественную основу человека. Здоровый образ жизни не может состояться без знаний индивида о себе, о тех закономерных изменениях, которые происходят в психике и физическом состоянии человека, поэтому одна из задач медика помощь подростку в познании себя, своих асоциальных поступков и действий. •Социальный педагог играет ведущую роль в процессе ресоциализации подростков девиантного поведения, координируя деятельность вышеназванных специалистов. Именно он взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, благотворительными организациями, органами правопорядка и т.д. (см. гл. 2). Нами были определены следующие обязанности субъектов, которые осуществляют ресоциализацию подростков девиантного поведения. Социальный педагог: 1. Осуществляет комплексную диагностику дезадаптации подростков девиантного поведения. 2. Разрабатывает программу социально-педагогической поддержки ресоциализации подростков-девиантов и реализует ее совместно с учителями, классными руководителями, медиком и психологом. 3. Осуществляет координацию их деятельности но основным направлениям ресоциализации подростков девиантного поведения. 4. Проводит индивиду&яьныс беседы с подростками-девиантами, индивидуальные и групповые профилактические и коррекционные занятия и адаптационные тренинги. 5. Поддерживает связь с родителями (опекунами)» инспектором ИДИ» органами опеки. Учитель-предметник: 1. Диагностирует уровень обученности и познавательной мотивации подростков как одних из основных показателей академической дезадаптации. 2. Планирует и организует работу по формированию у подростков девиантного поведения положительной познавательной мотивации, развитию у них задатков и способностей. 3. Осуществляет связь с классным руководителем (воспитателем)» медицинским работником, социальным педагогом и педагогом-психологом по вопросам ресоциализации подростков-девиантов. Классный руководитель и воспитатель: 1. Планирует и организует воспитательные дела реадаптациониого характера, разрабатывает программу педагогической поддержки рссоциализации подростков-девиантов. 2. Координирует работу и осуществляет связь с учителями-предметниками, медицинским работником, социальным педагогом и педагогом-психологом по вопросам преодоления дезадаптационных процессов у подростков-девиантов. 3. Осуществляет контроль за уровнем понижения социальной и личностной дезадаптации подростков совместно с учителями-предметниками, социальным педагогом и педагогом-психологом. 4; Поддерживает связь с родителями (опекунами) подростков по проблемам дезадаптации. Педагог-психолог: 1. Диагностирует уровень психологической дезадаптации подростков-девиантов, поддерживая связь с классными руководителями (воспитателями), учителями-предметниками, медиком и социальным педагогом. 2. Разрабатывает и реализует программу психологическкой поддержки ресоциализации подростков-девиантов. 3. Организует и проводит для подростков девиантного поведения адаптационные тренинги и релаксационные занятия. 4. Проводит индивидуальные и групповые консультации по проблемам психологии отклоняющегося поведения, психосоциальной, академической и личностной дезадаптации для подростков, учителей, родителей 69 |