|
2. Планирует и организует работу по формированию у подростков девиантного поведения положительной познавательной мотивации, развитию у них задатков и способностей. 3. Осуществляет связь с классным руководителем (воспитателем), медицинским работником, социальным педагогом и педагогом-психологом по вопросам ресоциализации подростков-девиантов. Педагог-психолог: 1. Диагностирует уровень психологической дезадаптации подростковдевиантов, поддерживая связь с классными руководителями (воспитателями), учителями-предметниками, медиком и социальным педагогом. 2. Разрабатывает и реализует программу психологическкой поддержки ресоциализации подростков-девиантов. 3. Организует и проводит для подростков девиантного поведения адаптационные тренинги и релаксационные занятия. 4. Проводит индивидуальные и групповые консультации по проблемам психологии отклоняющегося поведения, психосоциальной, академической и личностной дезадаптации для подростков, учителей, родителей (опекунов). 5. Проводит индивидуальные и групповые коррекционные занятия с подростками-деви антами. Чтобы увидеть место каждого субъекта в организационной структуре данной модели, ее необходимо наглядно представить, отразив состав действующих субъектов и связи между ними. Организационная структура представлена на рис. 1. Модель процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в системе дополнительного образования. 2. Содержательно-технологический компонент. При проектировании данного блока, мы учитывали первое и второе педагогические условия, выделенные выше. Данный компонент представлен нами видами воспитательной и культурно-досуговой деятельности, в которые включаются подростки, а также комплексом форм, методов и приемов работы с подростками при реализации этих педагогических условий. |
направлениям ресоциализации подростков девиантного поведения. 4. Проводит индивиду&яьныс беседы с подростками-девиантами, индивидуальные и групповые профилактические и коррекционные занятия и адаптационные тренинги. 5. Поддерживает связь с родителями (опекунами)» инспектором ИДИ» органами опеки. Учитель-предметник: 1. Диагностирует уровень обученности и познавательной мотивации подростков как одних из основных показателей академической дезадаптации. 2. Планирует и организует работу по формированию у подростков девиантного поведения положительной познавательной мотивации, развитию у них задатков и способностей. 3. Осуществляет связь с классным руководителем (воспитателем)» медицинским работником, социальным педагогом и педагогом-психологом по вопросам ресоциализации подростков-девиантов. Классный руководитель и воспитатель: 1. Планирует и организует воспитательные дела реадаптациониого характера, разрабатывает программу педагогической поддержки рссоциализации подростков-девиантов. 2. Координирует работу и осуществляет связь с учителями-предметниками, медицинским работником, социальным педагогом и педагогом-психологом по вопросам преодоления дезадаптационных процессов у подростков-девиантов. 3. Осуществляет контроль за уровнем понижения социальной и личностной дезадаптации подростков совместно с учителями-предметниками, социальным педагогом и педагогом-психологом. 4; Поддерживает связь с родителями (опекунами) подростков по проблемам дезадаптации. Педагог-психолог: 1. Диагностирует уровень психологической дезадаптации подростков-девиантов, поддерживая связь с классными руководителями (воспитателями), учителями-предметниками, медиком и социальным педагогом. 2. Разрабатывает и реализует программу психологическкой поддержки ресоциализации подростков-девиантов. 3. Организует и проводит для подростков девиантного поведения адаптационные тренинги и релаксационные занятия. 4. Проводит индивидуальные и групповые консультации по проблемам психологии отклоняющегося поведения, психосоциальной, академической и личностной дезадаптации для подростков, учителей, родителей 69 (опекунов), 5. Проводит индивидуальные и групповые коррекционные занятия с подростками-девиантами. Школьный медицинский работник: 1. Осуществляет медицинскую диагностику» распределяет подростков по группам здоровья. 2. Разрабатывает' и реализует медико-оздоровительную программу педагогической поддержки ресоциализации подростков-девиантов. 3. Дает медицинские рекомендации педагогическим работникам, родителям (опекунам) по адаптации подростков к школьной среде, проведению медико-профилактических и коррекционных мероприятий. 4. Участвует в оценке нервно-психического и физического развития подростков-девиантов совместно со специалистами детской поликлиники и реабилитационного центра. 5* Проводит обзор состояния здоровья подростков-девиантов перед классными руководителями, учителями, социальными педагогами. Чтобы увидеть место каждого субъекта в организационной структуре данной модели, ее необходимо наглядно представить, отразив состав действующих субъектов и связи между ними. Организационная структура представлена на рис.1. 70 Рис.1. Взаимосвязь субъектов в модели процесса ресоциализации подростков девиантного поведения в общеобразовательной школе 71 2. Содержательно-технологический компонент. При проектировании данного блокамы учитывали первое и второе педагогические условия, выделенные выше. Данный компонент представлен нами видами воспитательной и культурно-досуговой деятельности, в которые включаются подростки» а также комплексом форм, методов и приемов работы, с подростками при реализации этих педагогических условий. Совместная деятельность специалистов (учителей, социальных, педагогов, психолога,, классных руководителей,, воспитателей) по достижению поставленной цели планируется и осуществляется по следующим направлениям деятельности общеобразовательной школы, в рамках которых осуществляется реализация всех видов социально-значимой деятельности (рис.2): 1) блок социально-психолого-педагогической поддержки, включающий: социально-педагогическую работу с подростками девиантного поведения; психолого-педагогическое консультирование родителей; социальнопсихологическую и медико-правовую помощь; открытие коррекционных классов; решение трудных ситуаций, создание ситуаций успеха для подростков; проведение тренинговых занятий; ролевые, сюжетно-ролевые, деловые игры; работу клубов: «Общение», «Познай себя», «Самосовершенствование»; 2) учебно-воспитательный блок: уроки социально-бытовой ориентировки в жизни; проведение занятий по валсологии; встречи со специалистами (наркологом, венерологом и др.)‘ >уроки экономики; уроки этики и психологии семейной жизни; организация школьных вечеров; 3) правовой блок: проведение уроков права; встречи с юристами; изучение конвенции ООП о правах ребенка; проведение игр «показательные суды»; беседы с инспекторами по делам несовершеннолетних; 4) средовой блок: составление карты взаимодействия педагогов, родителей, подростков; организация коллективных мероприятий «школа-семья»; работа на приусадебном участке; 5) культурологический блок: работа спортивных секций; работа кружков по интересам (хор, ганцы, «сувенир», теа^альный, вокал); посещение |