|
____________ х __________ Ц е л е в о й : ц е л ь ресоциализация ли чн о сти подростка деаиашиого п оведения; за д а ч и —ф орм ирование качеств субъекта общ ен и я, д еятельн ости , сам осозн ан ия Р с зу л ь т а т н в н ы й ; у р о вн и , критерии, показатели ,ди агн ости чсс ки е м ето д и ки , м етоды м атем ати ческой стати сти ки < Субъектный; подростки; педагоги, воспитатели, социальны й педагог, педагогп сихолог П е д а го ги ч е с к и е у сл о в и я : ф орм ирование у п одростков социально-значим ы х ц ен н остн ы х ориентаций, адекватного образа «Я» (создан и е благопри ятн ого психологического клим ата; вклю чен и е п одростков в различны е виды социальнозначим ой деятельн ости ; стим улирование вы ход а в р еф лекси вн ую позицию ); п едагогическая п одд ерж ка в преодолении подростком тр у д н ы х ситуаций деятельн ости , социального взаим одействия и ви утриличиостлого характера (устан овлен и е контактного взаим одействия; последовательная реализация этапов педподдерж ки; соответствие м етодов и прием ов реш аем ой ситуации, этапам п едп оддерж ки и индивидуальны м особенностям подростка); п едагоги ческое соп ровож ден и е дан н ого п роц есса (взаим одействие специалистов; повы ш ение педагоги ческой культуры родителей и проф ессиональной ком петентности педагогов; инф орм ационно ди агн ости ческое о бесп ечен и е данного процесса) -► Организационный; 1) этапы процесса: мотивационный, деятельностный, рефлексивный 2) направления работы с подростками; воспитательнопрофилактическая, обучающая, > коррекционная, компенсирующая, реабилитационная > Содержательно-технологичсскин 1) виды воспитательной и культурнодосуговой деятельности; 2) формы, методы и приемы работы с девиантными подростками Р и с . 1. М о д е л ь п р о ц е с с а р е с о ц и а л и з а ц и и д еп и ан тн ьтх п о д р о с т к о в в с и с т е м е д о п о л н и т е л ь н о г о о б р а зо в а н и я |
63 зываемый данной социальной средой, бесцельно проводящим время в уличных компаниях, где он приобщается к спиртному, наркотикам, воровству, ложным ценностям и идеалам, одиноким в своих проблемах, замкнутым, агрессивным, ранимым* А неудовлетворенность, притязаний на взрослость в личностно-значимой общественно-ценной деятельности, потребности в самоуважениии, самореализации, уважении со стороны сверстников и взрослых ведет к потере растущими людьми чувства ответственности, инфантилизму, эгоизму; духовной опустошенности, неуверенности в завтрашнем дне. Таким образом, в качестве меры эффективности протекания процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения должно выступать такое условие, как взаимодействие семьи и школы. Итак, учитывая изложенные выше причины возникновения отклонений в поведении подростков, сущность и специфику процесса рссоциализации в общеобразовательной школе, положения аксиологического, деятельностного, личностно-ориентированного и рефлексивного подходов и. результаты констатирующего эксперимента, мы выделяем следующие, педагогические условия: 1) формирование у девиантных подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я»; 2) обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и.внутриличностного характера; 3) педагогическое сопровождение процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения. Во второй главе обосновано, что механизмами реализации первого условия выступают следующие: создание благоприятного психологического климата; включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; стимулирование выхода в рефлексивную позицию. Механизмами реализации второго условия являются: установление контактного взаимодействия с подростком; последовательная реализация этапов педагогической поддержки; соответствие методов и приемов решаемой ситуации этапам педагогической поддержки и индивидуальным особенностям подростка. Реали Целевой: цель ресоциализация личности подростка девиантногоповедения; задачи формирование качеств субъекта общения, деятельности, самосознания Субъектный: подростки; учителя, кл. руководители, воспитатели, социальный педагог, педагог-психолог, медик Педагогические условия: формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я» (создание благоприятного психологического климата; включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; стимулирование выхода врефлексивную позицию) педагогическая поддержка в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутриличностного характера (ус___ I _________ тановленис контактного взаимодействия; последовательная реализация этапов педподдержки; соотСодержатедьногезультативныи; ветствие методов и приемов решаемой ситуации. технологический уровни, критерии, поэтапам педподдержки и индивидуальным особенно1) виды воспитательной и кульказатели, диагностичестям подростка) турно-досуговой деятельности; ские методики, методы педагогическое сопровождение данного процесса 2) формы, методы и приемы математической стати(взаимодействие педработников; повышение педагоработы с девиантными подроС Т И К И ' гической культуры родителей и профессиональной стками компетентности педагогов; информационно диагностичсское обеспечение данного процесса) Организационный: 1) этапы процесса: мотивационный, деятельностный, рефлексивный 2) направления работы с подростками: воспитательно-профилактическая, коррекционная, компенсирующая, реабилитационная I -ч Рис.З. Модель процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе 78 2. Наиболее общим понятием в характеристике отклоняющегося поведения является девиантное. Остальные разновидности отклоняющегося поведения характеризуют различные его аспекты и могут служить в качестве классификационной основы девиантного поведения. Его специфические особенности: 1) оно не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам; 2) вызывает негативную оценку со стороны других людей; 3) наносит ущерб самой личности или окружающим людям; 4) его можно охарактеризовать как стойко повторяющееся; 5) оно рассматривается, в пределах медицинской нормы; 6) имеет выраженное индивидуальное и (или) половозрастное своеобразие. 3. Под девиантным поведением подростков мы понимаем вид социального поведения, связанный с нарушением соответствующих подростковому возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоцнальных отношений и малых половозрастных групп. 4. Работа с подростками девиантного поведения должна быть ориентирована на замещение асоциальных ценностей, установок и норм поведения просоциальными. Этот процесс мы трактуем как рссоциализацую, под которой понимаем целенаправленно организованную переориентацию в нравственно-ценностной и поведенческой сферах личности подростка, способствующую формированию социально-ценных ориентаций и норм поведения. 5. Эффективность процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий: формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я» (создание благоприятною психологического климата; включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; стимулирование выхода в рефлексивную позицию); педагогическая поддержка в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутрилнчностного характера (установление контактного взаимодействия с подростком; послсдо |