Проверяемый текст
Дубинин, Сергей Николаевич; Педагогические условия ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе (Диссертация 2004)
[стр. 82]

этапы процесса ресоциализации.
При выделении этапов мы учитывали, что любой процесс развития проходит три этапа: становления, которое не возможно без мотивации; активного развития, обеспечивающего включением человека в различные виды деятельности и общение; трансформации, реализующейся на основе рефлексии.
Поэтому мы выделили три этапа.
Мотивационный, основными направлениями которого являются: а) диагностика (самодиагностика); б) информирование подростков о социальноодобряемых нормах и правилах
поведения.
Деятельностный включение подростков в различные виды социально-ценностной деятельности, общение.
Рефлексивный, связанный с анализом, оценкой, коррекцией.
Определяя направления, мы исходили из того, что работа с подростком девиантного поведения это работа с нарушенным у него социальным поведением.
В силу сложности характера поведенческих нарушений их изменение возможно только через включение подростка в поддерживающеконструктивные системы, интегрирующие два направления: превенцию и интервенцию.
Первое направление превенция связано с оказанием педагогической поддержки подростку девиантного поведения в рамках профилактической деятельности специалиста (61, с.160).
Термин "профилактика1 ' в толковом словаре
С.И.Ожегова, И.В.
Шведова определяется как совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния, порядка.
В педагогике, психологии, медицине и социальной педагогике под профилактикой понимается деятельность специалиста,
направленную на выявление причин и условий, способствующих отклонениям в поведении социальных объектов с тем, чтобы с помощью специально разработанных мер социально-экономического, правового, организационно-воспитательного характера предупредить, не допустить новых отклонений от заданных или общепринятых норм и правил, уменьшить вероятность их проявления.
В профилактической работе важное значение имеет исследование всей
[стр. 73]

73 музеев, театра, выставок; встречи с интересными людьми, выпускниками школы; уроки этикета; работа школьной организации: Республика «Бис»; коллективные творческие дела, соревнования; участие подростков в общешкольных, областных, республиканских конкурсах.
Технологическая часть данного компонента включает в себя комплекс форм (индивидуальные, групповые) и методов, обеспечивающих эффективность процесса ресоциализации.
Анализ научной литературы, а также выделенные условия предопределили выбор следующих методов: диагностические методы (наблюдение; самонаблюдение; экспертная оценка; психологопедагогический консилиум и др.); методы стимулирования позитивной мотивации (раскрытие намерений; открытая конфронтация; оценка негативных последствий; авансирование; персональная исключительность и др.); методы коррекции эмоциональных состояний (вербализация проблемы; тренинг; имплозивная терапия; переживание успеха и др.); методы саморегуляции (тренинг релаксации; самонаблюдение; положительное самоподкрепленис; самоконтроль); рефлексивные методы (самоанализ, самооценка, самоконтроль); методы когнитивного персструктурирования («противоречия в суждениях»; идентификация мыслей; коррекция дисфункциональных мыслей); методы угашения нежелательного поведения и формирования позитивного поведения (тайм-аут; метод негативных последствий; аверсивный метод; метод подкрепляющих стимулов).
3.
Организационный компонент включает в себя основные направления работы с подростками девиантного поведения в условиях школы и этапы процесса ресоциализации.
При выделении этапов мы учитывали, что любой процесс развития проходит три этапа: становления, которое не возможно без мотивации; активного развития, обеспечивающего включением человека в различные виды деятельности и общение; трансформации, реализующейся на основе рефлексии.
Поэтому мы выделили три этапа.
Мотивационный, основными направлениями которого являются: а) диагностика (самодиагностика); б) информирование подростков о социально-одобряемых нормах и правилах


[стр.,74]

74 поведения.
Деятельностный включение подростков в различные виды социально-ценностной деятельности, общение.
Рефлексивный, связанный с анализом, оценкой,коррекцией.
Определяя направления, мы исходили из того, что работа с подростком девиантного поведения это работа с нарушенным у него социальным поведением.
В силу сложности характера поведенческих нарушений их изменение возможно только через включение подростка в поддерживающеконструктивные системы, интегрирующие два направления: превенцию и интервенцию.
Первое направление превенция связано с оказанием педагогической поддержки подростку девиантного поведения в рамках профилактической деятельности специалиста (61, с.160).
Термин «профилактика» в толковом словаре
С.И.Ожсгова, И.В.
Шведовой определяется как совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния, порядка.
В педагогике, психологии, медицине и социальной педагогике под профилактикой понимается деятельность специалиста,
направленная на выявление причин и условий, способствующих отклонениям в поведении социальных объектов с тем, чтобы с помощью специально разработанных мер социально-экономического, правового, организационно-воспитательного характера предупредить, не допустить новых отклонений от заданных или общепринятых норм и правил, уменьшить вероятность их проявления.
В профилактической работе важное значение имеет исследование всей
совокупности причин, побудительных мотивов, обстоятельств и действий подростка, социальных групп, окружающих его и способствующих девиантному поведению.
Следовательно, социально-педагогическая профилактика —это комплекс организационно-воспитательных мероприятий, направленный на предупреждение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих девиантное поведение подростков.

[Back]