Проверяемый текст
Дубинин, Сергей Николаевич; Педагогические условия ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе (Диссертация 2004)
[стр. 85]

1.
В педагогической теории проблема ресоциализации личности подростка девиантного поведения до сих пор остается слабо разработанной.
Эффективность решения данной проблемы зависит от выбора подходов как общей методологической стратегии.
Наиболее продуктивными являются системный, личностно-ориентированный, аксиологический, рефлексивный, деятельностный и
личностно-ориентированного.
2.
Наиболее общим понятием в характеристике отклоняющегося поведения является девиантное.
Остальные разновидности отклоняющегося поведения характеризуют различные его аспекты и могут служить в качестве классификационной основы девиантного поведения.
Его специфические особенности:
I) оно не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам; 2) вызывает негативную оценку со стороны других людей; 3) наносит ущерб самой личности или окружающим людям; 4) его можно охарактеризовать как стойко повторяющееся; 5) оно рассматривается в пределах медицинской нормы; 6) имеет выраженное индивидуальное и (или) половозрастное своеобразие.
3.
Под девиантным поведением подростков мы понимаем вид социального поведения, связанный с нарушением соответствующих подростковому возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для
микросоциальных отношений и малых половозрастных групп.
4.
Работа с подростками девиантного поведения должна быть ориентирована на замещение асоциальных ценностей, установок и норм поведения просоциальными.
Этот процесс мы
трактуют как ресоциапизация, под которой понимаем целенаправленно организованную переориентацию в нравственно-ценностной и поведенческой сферах личности подростка, способствующую формированию социально-ценных ориентаций и норм поведения.
5.
Эффективность процесса
ресоциапизации подростков с девиантным поведением в учреждениях системы дополнительного образования 85
[стр. 76]

76 в себя совокупность педагогических мероприятий, направленных на исправление отклонений в развитии подростка и формирование у него более адекватных моделей поведения.
4.
Результативный компонент включает уровни, комплекс критериев и показателей эффективности процесса ресоциализации, методы и методики диагностики, методы статистикой обработки результатов.
Их обоснование и характеристика представлены во второй главе.
Таким образом, сконструированная на основе выделенных нами педагогических условий и адаптированная к реальной практике общеобразовательной школы модель процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения состоит из пяти взаимосвязанных компонентов: целевого (цель, задачи), субъектного (подростки, учителя, социальный педагог, воспитатели, медик, психолог с их индивидуально-личностными характеристиками); содержательно-технологического (виды воспитательной и культурно-досуговой деятельности; комплекс форм, методов и приемов работы с подростками), организационного (этапы процесса ресоциализаци; основные направления работы с подростками девиантного поведения), результативного (уровни, критерии, показатели, диагностические методики).
В наглядном виде модель процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе представлена на рис.З, Выводы по первой главе Подводя итоги теоретического исследования, изложенного в первой главе диссертационной работы, можно сделать следующие выводы: 1.
В педагогической теории проблема ресоциализации личности подростка девиантного поведения до сих пор остается слабо разработанной.
Эффективность решения данной проблемы зависит от выбора подходов как общей методологической стратегии.
Наиболее продуктивными являются системный, личностно-ориентированный, аксиологический, рефлексивный, деятельностный и
личностно-ориентированный.


[стр.,78]

78 2.
Наиболее общим понятием в характеристике отклоняющегося поведения является девиантное.
Остальные разновидности отклоняющегося поведения характеризуют различные его аспекты и могут служить в качестве классификационной основы девиантного поведения.
Его специфические особенности:
1) оно не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам; 2) вызывает негативную оценку со стороны других людей; 3) наносит ущерб самой личности или окружающим людям; 4) его можно охарактеризовать как стойко повторяющееся; 5) оно рассматривается, в пределах медицинской нормы; 6) имеет выраженное индивидуальное и (или) половозрастное своеобразие.
3.
Под девиантным поведением подростков мы понимаем вид социального поведения, связанный с нарушением соответствующих подростковому возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для
микросоцнальных отношений и малых половозрастных групп.
4.
Работа с подростками девиантного поведения должна быть ориентирована на замещение асоциальных ценностей, установок и норм поведения просоциальными.
Этот процесс мы
трактуем как рссоциализацую, под которой понимаем целенаправленно организованную переориентацию в нравственно-ценностной и поведенческой сферах личности подростка, способствующую формированию социально-ценных ориентаций и норм поведения.
5.
Эффективность процесса
ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий: формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я» (создание благоприятною психологического климата; включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; стимулирование выхода в рефлексивную позицию); педагогическая поддержка в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутрилнчностного характера (установление контактного взаимодействия с подростком; послсдо

[стр.,151]

151 скими особенностями данного поведения являются: 1) оно нс соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам; 2) вызывает негативную оценку со стороны других людей; 3) наносит ущерб самой личности или окружающим людям; 4) его можно охарактеризовать как стойко повторяющееся; 5) оно рассматривается в пределах медицинской нормы; 6) имеет выраженное индивидуальное и (или) половозрастное своеобразие.
Под девиантным поведением подростков мы понимаем вид социального поведения, связанный с нарушением соответствующих подростковому возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений и малых половозрастных групп.

Поскольку девиантное поведение подростков связано с нарушением соответствующих подростковому возрасту социальных норм и правил поведения, то работа с такими подростками должна быть ориентирована на замещение асоциальных ценностей, установок и норм поведения просоциальными.
Этот процесс мы
трактуем как ресоциализацию, под которой понимаем целенаправленно организован-ную переориентацию в нравственно-ценностной и поведенческой сферах личности подростка, способствующую формированию у него социально ценных ориентаций и норм поведения.
Проведенное исследование показало, что эффективность процесса ресоциализации личности девиантного подростка можно обеспечить при реализации следующего комплекса педагогических условий: формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я»; педагогическая поддержка в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутриличностного характера; педагогическое сопровождение процесса ресоциализации.
Выделенные педагогические условия, с одной стороны, являются относительно самостоятельными, с другой они взаимосвязаны и взаимодопол

[Back]