|
(городского центра) обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий: формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа "Я" (создание благоприятного психологического климата; включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; стимулирование выхода в рефлексивную позицию); педагогическая поддержка в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и внутриличностного характера (установление контактного взаимодействия с подростком; последовательная реализация этапов педагогической поддержки; соответствие методов и приемов решаемой ситуации, этапам педагогической поддержки и индивидуальным особенностям подростка); педагогическое сопровождение процесса ресоциализации (взаимодействие педагогов системы дополнительного образования, социального педагога, педагога-психолога, воспитателей; информационнодиагностическое обеспечение данного процесса; повышение педагогической культуры родителей и профессиональной компетентности педагогов). 6. Выделенные педагогические условия позволили разработать модель процесса ресоциализации подростков с девиантным поведением. Спроектированная нами модель представлена пятью компонентами: 1) целевым, включающим цель и задачи ее реализации; 2) субъектный компонент, включающий подростков и педагогов с их индивидуальноличностными характеристиками; 3) содержательно-технологическим, включающим виды воспитательной и культурно-досуговой деятельности, в которые включаются подростки, а также комплекс форм, метод и средств работы с подростками; 4) организационным, включающим этапы ресоциапизации личности подростка девиантного поведения (мотивационный, деятельностный, рефлексивный) и основные направления работы с подростком (превенция; интервенция); 5) результативным, |
63 зываемый данной социальной средой, бесцельно проводящим время в уличных компаниях, где он приобщается к спиртному, наркотикам, воровству, ложным ценностям и идеалам, одиноким в своих проблемах, замкнутым, агрессивным, ранимым* А неудовлетворенность, притязаний на взрослость в личностно-значимой общественно-ценной деятельности, потребности в самоуважениии, самореализации, уважении со стороны сверстников и взрослых ведет к потере растущими людьми чувства ответственности, инфантилизму, эгоизму; духовной опустошенности, неуверенности в завтрашнем дне. Таким образом, в качестве меры эффективности протекания процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения должно выступать такое условие, как взаимодействие семьи и школы. Итак, учитывая изложенные выше причины возникновения отклонений в поведении подростков, сущность и специфику процесса рссоциализации в общеобразовательной школе, положения аксиологического, деятельностного, личностно-ориентированного и рефлексивного подходов и. результаты констатирующего эксперимента, мы выделяем следующие, педагогические условия: 1) формирование у девиантных подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я»; 2) обеспечение педагогической поддержки в преодолении подростком трудных ситуаций деятельности, социального взаимодействия и.внутриличностного характера; 3) педагогическое сопровождение процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения. Во второй главе обосновано, что механизмами реализации первого условия выступают следующие: создание благоприятного психологического климата; включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; стимулирование выхода в рефлексивную позицию. Механизмами реализации второго условия являются: установление контактного взаимодействия с подростком; последовательная реализация этапов педагогической поддержки; соответствие методов и приемов решаемой ситуации этапам педагогической поддержки и индивидуальным особенностям подростка. Реали 79 вагельная реализация этапов педагогической поддержки; соответствие методов и приемов решаемой ситуации, этапам педагогической поддержки и индивидуальным особенностям подростка); педагогическое сопровождение процесса ресоциализации (взаимодействие учителей, социального педагога, педагога-психолога, школьного медика, воспитателей; информационно-диагностическое обеспечение данного процесса; повышение педагогической культуры родителей и профессиональной компетентности педагогов).. 6. Выделенные педагогические условия позволили разработать модель процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе.. Спроектированная нами модель представлена пятью компонентами: 1) целевым, включающим цель и задачи ее реализации; 2) субъектным, включающим подростков и педагогов с их индивидуальноличностными характеристиками; 3) содержатсльно-технологиче-ским, включающим виды воспитательной и культурно-досуговой деятельности, в которые включаются подростки, а также комплекс форм, методов и средств работы с подростками; 4) организационным, включающим этапы ресоциализации личности подростка девиантного поведения (мотивационный, деятельностный, рефлексивный) и основные направления работы с подростком (превенция; интервенция); 5) результативным, включающим уровни, критерии, показатели эффективности рассматриваемого процесса, а также диагностические методики. Спроектированная модель процесса ресоциализации личности подростка девиантного поведения целостная, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат. Полученные результаты дают нам основание для проведения экспериментального исследования по определению степени влияния данных педагогических условий в рамках разработанной модели на процесс ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе. ияют друг друга, образуя единый комплекс. На основе выделенного комплекса педагогических условий была разработана модель процесса ресоциализации личности подростка с девиантным поведением в общеобразовательной школе. Модель представлена следующими компонентами: целевым, включающим цель и задачи ес реализации; субъектным компонентом, включающим подростков и специалистов с их индивидуально-личностными характеристиками;. содержательно-технологическим, включающим виды воспитательной и культурно-досуговой деятельности, в которые включаются подростки,, а также комплекс форм, методов и средств работы с подростками; организационным, включающим этапы процесса рссоциализации личности подростка девиантного поведения и основные направления работы с подростком; результативным, включающим уровни, критерии, показатели эффективности рассматриваемого процесса, а также диагностические методики. Эксперимент показал, что методическими механизмами реализации первого условия выступают: создание благоприятного психологического климата; включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; стимулирование выхода в рефлексивную позицию. Методика реализации второго условия включает: установление контактного взаимодействия с подростком; последовательную реализацию этапов педагогической поддержки; соответствие методов и приемов решаемой ситуации этапам* педагогической поддержки и индивидуальным особенно-. стям подростка. Реализация третьего условия предусматривает:: разработку программы работы с подростками девиантного поведения и ее реализацию во взаимодействии учителей, социального педагога, педагога-психолога, школьного медика, воспитателей; информационно-диагностическое обеспечение данного процесса; разработку и реализацию программ повышения педагогической культуры родителей и профессиональной компетентности педагогов. 152 |