|
4. Нарушения саморегуляции личности: преобладание негативных эмоциональных состояний (тревоги, бессилия, отчаяния, боли, вины, агрессии, депрессии) и внутренних конфликтов; алекситимия слабая речевая регуляция (непонимание своих переживаний и неумение формулировать их в словах, склонность отыгрывать аффекты в действиях, слабое развитие рефлексии); несформированность ассертивного поведения (неспособность открыто выражать свои чувства; неумение отстаивать свои интересы); непродуктивные способы овладения со стрессом (уход, изоляция, отрицание, проекция); дефицит целеполагания (неумение ставить цели, планировать, настойчиво реализовывать план); ложная самоидентичность и заниженная самооценка; отклонение индивидуальных ценностей от социальных норм и правил (девиантные ценности); отсутствие или утрата смысла жизни. 5. Дефицит ресурсов личности (ее жизненно важных качеств и компенсаторных возможностей): духовность; здоровье и ценности здорового образа жизни; внешняя привлекательность; общительность, способность к сотрудничеству; активность; интеллект, специальные способности; целеустремленность и честолюбие; высшие чувства (совесть, ответственность, чувство долга, сострадание, вера); творчество, хобби; дело (учеба); достижения; дружба, значимые личные отношения; жизненный опыт. 6. Дефицит социально-поддерживающих систем: отсутствие семьи; неполная семья (отсутствие отца); зависимая семья; девиантная семья; низкий социальный статус семьи; семья, переживающая кризис (развод, финансовый кризис, переезд, смерть члена семьи, серьезное заболевание члена семьи); количество детей в семье, их возраст, место учебы или работы; бытовые условия жизни и воспитания несовершеннолетнего в семье: наличие уголка или отдельной комнаты для занятий, режима дня; условия для подготовки к урокам; кто занимается воспитанием (отец, мать, брат и т.д. или никто); кто имеет влияние на подростка и какое, наказывают ли физически (кто); какую работу по дому выполняет подросток; как проводит свободное время и где; контролируется ли подготовка к урокам; посещается ли родителями образо90 |
si характер. Переход от абстрактного уровня к конкретным наблюдениям осуществляется с помощью эмпирических индикаторов, которые обеспечивают операционализацию теоретических понятий; Эмпирический индикатор это внешне хорошо различимый показатель измеряемого критерия. Показатель это количественная или качественная характеристика выбранного критерия изучаемого объекта. Количественными называют показатели, значения которых выражаются числами. Качественные это описательные показатели, значения которых выражаются не числовой, а словесной характеристикой. Выделение критериев осуществлялось в два этапа. На первом этапе мы использовали общую анкету Е.В. Змановской (47), которая позволила нам выделить подростков «группы риска»: 1. Анкетные данные подростка: фамилия, имя, отчество, дата рождения, место учебы (школа, класс). 2. Краткая характеристика состояния здоровья подростка (при наличии заболеваний указываются конкретно какие). 3. Индивидуально-типологическая ранимость: сенситивность (повышенная чувствительность к любому внешнему воздействию); эмоциональность (яркость переживаний) и эмоциональная лабильность (резкие перепады, настроения);, пониженный фон настроения; импульсивность (склонность к быстрой, необдуманной, неконтролируемой реакции); низкая адаптивность (неспособность быстро и эффективно изменять свое поведение в ответ на изменения ситуации); склонность к быстрому формированию стойких поведенческих стереотипов (привычки либо очень стойкие, либо чрезмерно быстро формируются); ригидность склонность к «застреванию» на какой-либо активности (мыслях,.чувствах, действиях); склонность к соматизации (телесному реагированию на неблагоприятные факторы, например телесным напряжением, аллергией, соматическими заболеваниями). 4. Нарушения саморегуляции личности: преобладание негативных эмоциональных состояний (тревоги, бессилия, отчаяния, боли, вины, агрессии, депрессии) и внутренних конфликтов; алекситимия слабая речевая рс 82 гуляция (непонимание своих переживаний и неумение формулировать их в словах, склонность отыгрывать аффекты в действиях, слабое развитие рефлексии); несформированность ассертивного поведения (неспособность открыто выражать свои чувства; неумение отстаивать свои интересы); непродуктивные способы овладения стрессом (уход, изоляция, отрицание, проекция); дефицит целеполагания (неумение ставить цели, планировать, настойчиво реализовывать план); ложная самоидентичность и заниженная самооценка; отклонение индивидуальных ценностей от социальных норм и правил (девиантные ценности); отсутствие или утрата смысла жизни. 5. Дефицит ресурсов личности (ее жизненно важных качеств и компенсаторных возможностей); духовность; здоровье и ценности здорового образа жизни; внешняя привлекательность; общительность, способность к сотрудничеству; активность; интеллект, специальные способности; целеустремленность и честолюбие; высшие чувства (совесть, ответственность, чувство долга, сострадание, вера); творчество, хобби; дело (учеба); достижения; дружба, значимые личные отношения; жизненный опыт. 6. Дефицит социально-поддерживающих систем: отсутствие семьи; неполная семья (отсутствие отца); зависимая семья; девиантная семья; низкий социальный статус семьи; семья, переживающая кризис (развод, финансовый кризис, переезд, смерть члена семьи, серьезное заболевание члена семьи); количество детей в семье, их возраст, место учебы или работы; бытовые условия жизни и воспитания несовершеннолетнего в семье: наличие уголка или 1отдельной комнаты для занятий, режима дня; условия для подготовки к урокам; кто занимается воспитанием (отец, мать, брат и т.д. или никто); кто имеет влияние на подростка и какое, наказывают ли физически (кто); какую работу по дому выполняет школьник; как проводит свободное время и где; контролируется ли подготовка к урокам; посещается ли родителями школа, есть ли единство требований школы и семьи в воспитании ученика; социальная изоляция; отсутствие поддерживающей группы сверстников; низкий личный статус в референтной социальной группе (рабочем коллективе, учеб |