|
вательное учреждение, в котором проходит обучение подросток, есть ли единство требований образовательного учреждения и семьи в воспитании ученика; социальная изоляция; отсутствие поддерживающей группы сверстников; низкий личный статус в референтной социальной группе (рабочем коллективе, учебной группе); отсутствие близких друзей; отсутствие сексуального партнера; общественная незанятость; проблемная компания; проблемные друзья (в том числе с отклоняющимся поведением). 7. Особенности отклоняющегося поведения (ОП): ситуация, в которой впервые имело место ОП; ситуации, в которых ОП проявляется в настоящее время; степень выраженности поведения (способ, частота, обстоятельства, индивидуальный ритм); состояние во время самого ОП (например, во время опьянения или игры); что обычно предшествует ОП (запускающие механизмы); последующие события (состояние, мысли, действия); реакция окружающих; что исключает данное поведение (благодаря чему его не бывает). В ходе дальнейшего исследования данные критерии были конкретизированы, исходя из того, что для успешного протекания процесса ресоциализации важно глубокое взаимодействие всех сфер личности подростка с окружающим миром, приведение их к соответствию и конгруэнтности с социумом, его требованиями, правилами и установками. Основными сферами личности являются: потребносгно-мотивационная (потребности, мотивы, интересы), эмоционально-волевая (субъективно окрашенные реакции, отношение к окружающему миру, переживания, эмоционально-волевые состояния, процессы и свойства личности), когнитивно-познавательная (получение, хранение, узнавание, воспроизведение и преобразование информации об окружающем мире), морально-нравственная (действия, поступки и свойства личности), экзистенционально-бытийная (самопрезентация, самоуглубление, переживание своей самости), действенно-практическая (демонстрация способностей, умений, навыков, достижений), межличностно-социальная (межличностные обмены информацией, взаимоотношения, взаимодействия (111). 91 |
82 гуляция (непонимание своих переживаний и неумение формулировать их в словах, склонность отыгрывать аффекты в действиях, слабое развитие рефлексии); несформированность ассертивного поведения (неспособность открыто выражать свои чувства; неумение отстаивать свои интересы); непродуктивные способы овладения стрессом (уход, изоляция, отрицание, проекция); дефицит целеполагания (неумение ставить цели, планировать, настойчиво реализовывать план); ложная самоидентичность и заниженная самооценка; отклонение индивидуальных ценностей от социальных норм и правил (девиантные ценности); отсутствие или утрата смысла жизни. 5. Дефицит ресурсов личности (ее жизненно важных качеств и компенсаторных возможностей); духовность; здоровье и ценности здорового образа жизни; внешняя привлекательность; общительность, способность к сотрудничеству; активность; интеллект, специальные способности; целеустремленность и честолюбие; высшие чувства (совесть, ответственность, чувство долга, сострадание, вера); творчество, хобби; дело (учеба); достижения; дружба, значимые личные отношения; жизненный опыт. 6. Дефицит социально-поддерживающих систем: отсутствие семьи; неполная семья (отсутствие отца); зависимая семья; девиантная семья; низкий социальный статус семьи; семья, переживающая кризис (развод, финансовый кризис, переезд, смерть члена семьи, серьезное заболевание члена семьи); количество детей в семье, их возраст, место учебы или работы; бытовые условия жизни и воспитания несовершеннолетнего в семье: наличие уголка или 1отдельной комнаты для занятий, режима дня; условия для подготовки к урокам; кто занимается воспитанием (отец, мать, брат и т.д. или никто); кто имеет влияние на подростка и какое, наказывают ли физически (кто); какую работу по дому выполняет школьник; как проводит свободное время и где; контролируется ли подготовка к урокам; посещается ли родителями школа, есть ли единство требований школы и семьи в воспитании ученика; социальная изоляция; отсутствие поддерживающей группы сверстников; низкий личный статус в референтной социальной группе (рабочем коллективе, учеб 83 ной ipynne); отсутствие близких друзей; отсутствие сексуального партнера; общественная незанятость; проблемная компания; проблемные друзья (в том числе с отклоняющимся поведением)* 7. Особенности отклоняющегося поведения (ОП): ситуация, в которой впервые имело место ОП; ситуации, в которых ОП проявляется в настоящее время; степень:выраженности поведения (способ, частота, обстоятельства, индивидуальный ритм); состояние во время самого ОП (например, во время опьянения или игры); что обычно предшествует ОП (запускающие механизмы); последующие события (состояние, мысли, действия); реакция окружающих; что исключает данное поведение (благодаря чему его не бывает). В ходе дальнейшего исследования данные критерии были конкретизированы, исходя из того, что для успешного протекания процесса ресоциализации важно глубокое взаимодействие всех сфер личности подростка с окружающим миром, приведение их к соответствию и конгруэнтности с социумом, его требованиями, правилами и установками. Основными сферами личности являются: потребностно-мотивациоиная (потребности, мотивы, интересы), эмоционально-волевая (субъективно окрашенные реакции, отношение к окружающему миру,, переживания, эмоционально-волевые состояния, процессы и свойства личности), когнитивно-познавательная (получение, хранение, узнавание, воспроизведение и преобразование информации об окружающем мире), морально-нравственная (действия, поступки и свойства личности), экзистенционально-бытийная (самопрезентация, самоуглубление, переживание своей самости), действенно-практическая (демонстрация способностей, умений, навыков, достижений), межличностно-социальная (межличностные обмены информацией, взаимоотношения, взаимодействия (111). Учитывая. вышеизложенное, в качестве критериев мы выбрали следующие: личностный, межличностный и действенно-практический. Б качестве показателей личностного критерия были выбраны следующие: ценностные ориентации; умение делать нравственный выбор; стремление к доминированию; самопринятие; эмоциональная комфортность; самооценка; уверен |