|
10) тревожность для диагностики использовали тест тревожности Филипса; 11) принятие других {учителей, родителей, сверстников) принятие другими (родителями, сверстниками) методика диагностики социальнопсихологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда, анкета «Наш класс»; 12) агрессивность тест Басса Дарки. 13) удовлетворенность взаимодействием тест тревожности Филипса; В качестве показателей действенно-практического критерия были выбраны следующие: мотивы деятельности; инициативность; частота проявления асоциальных поступков. Диагностика осуществлялась с помощью следующих методов: 14) диагностика мотивов (отношение к учению, труду, общественным поручениям и т.д.) применяли анкеты, составленные в авторской редакции; 15) соблюдение норм и правил поведения для диагностики использовался метод наблюдения. Обобщенная методика диагностики выделенных критериев и показателей представлена в табл. 1. Следующая задача поиск протяженности выделенных в качественном анализе критериев и показателей. Ее решение связано с выделением степени или уровня педагогической запущенности подростков отклоняющегося поведения. В научной литературе уровень определяется как дискретное, относительно устойчивое, качественно своеобразное состояние материальных систем, как отношение «высших» и «низших» ступеней развития структур каких-либо объектов или процессов (66; 116; 180). Уровневый подход позволяет рассматривать любой процесс развития личности как переход от одного уровня к другому, более сложному и качественно отличному. Таблица 1 М етодика диагностики ресоциализации личности подростка девиантного поведения 93 |
84 ность в себе; способность к самоуправлению; сформированность «Яконцепции». Для диагностики использовали стандартизированные тесты, представленные в психологической, социально-педагогической и педагогической литературе (61, 108,111 идр.); 1) ценностные ориентации — для диагностики использовалась методика М.Рокича; 2) умение делать нравственный выбор для диагностики использовали методику Л. Кольберга; 3) стремление к доминированию методика диагностики социальнопсихологической адаптации подростков К. Роджерса и Р: Даймонда; 4) самопринятис методика диагностики социально-психологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда; 5) эмоциональная комфортность методика диагностики социальнопсихологической адаптации подростков К. Роджерса и Р.' Даймонда; 6) самооценка методика Будасси; 7) уверенность в себе для диагностики использовали личностный дифференциал; 8) способность к самоуправлению для диагностики использовали тест Э.Ф. Эсера и О.Н. Шахматовой; 9) сформированность «Я-концепции» для диагностики использовались методики «Кто Я?», «Автопортрет». В качестве показателей межличностного критерия были выбраны следующие: тревожность; удовлетворенность взаимодействием; принятие других; принятие другими; агрессивность. Диагностика осуществлялась с помощью следующих методов и методик: 1) тревожность для. диагностики использовали тест школьной тревожности Филипса; 2) принятие других (учителей, родителей, сверстников) принятие другими (родителями, сверстниками) методика диагностики социально психологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда, анкета «Наш класс»; 3) агрессивность тест Басса-Дарки. 4) удовлетворенность взаимодействием тест школьной тревожности Филипса. В качестве показателей действенно-практического критерия были выбраны следующие: мотивы деятельности; инициативность; участие в воспитательных мероприятиях; частота проявления асоциальных поступков. Диагностика осуществлялась с помощью следующих методов: 1) мотивы (отношение к учению, труду и т.д.) для.диагностики использовали различные анкеты (например, «Твое отношение к школе»); 2) инициативность в выполнении различных поручений для диагностики использовался метод наблюдения; 3) участие в воспитательных мероприятиях для диагностики использовалась стандартная формула £ = где п количество мероприятий, в коN торых подросток принимал активное участие; / / общее число мероприятий; 4) соблюдение норм и правил поведения для диагностики использовался метод наблюдения. Обобщенная методика диагностики выделенных критериев и показателей представлена в табл.1. Следующая задача поиск протяженности выделенных в качественном анализе критериев и показателей. Ее решение связано с выделением степени или уровня педагогической запущенности подростков отклоняющегося поведения. В научной литературе уровень определяется как дискретное, относительно устойчивое, качественно своеобразное состояние материальных систем, как отношение «высших» и «низших» ступеней развития структур каких-либо объектов или процессов (66; 116; 180). Уровневый подход позволяет рассматривать любой процесс развития личности как переход от одного уровня к другому, более сложному и качественно отличному. |