|
Критерии Показатели Методы диагностики Личностный ■ ценностные ориентации ■ умение делать нравственный выбор * стремление к доминированию ■ самопринятие * эмоциональная комфортность ■ самооценка ■ уверенность в себе ■ способность к самоуправлению * сформированность «Я-концепции» Методики: М. Рокича, Л.Кольберга, К. Роджерса, Р. Даймонда, Будасси, личностный дифференциал, Э.Ф. Эсера, О.Н. Шахматовой, тесты «Кто Я?», «Автопортрет» Межличностный ■ тревожность ■ агрессивность » принятие других, принятие другими ■ удовлетворенность взаимодействием Методики: К. Роджерса, Р.Даймонда, Филипса, Басса Дарки, анкеты Действеннопрактический ■ мотивация ■ инициативность ■ участие в мероприятиях ■ соблюдение норм и правил поведения Методики: наблюде-' ние, анкеты, ранжирование С.Л. Рубинштейн, развивая идею поуровневого изменения психических образований, писал: «Каждая ступень, будучи качественно отличной от всех других, представляет относительно целое, так что возможна ее психологическая характеристика как некоторого специфического целого. Всякая предшествующая стадия представляет собой подготовительную ступень к следующей; внутри ее нарастают в начале в качестве подчиненных мотивов те силы и отношения, которые, став ведущими, дают начало новой ступени развития» (131, с. 118). Поскольку суть процесса ресоциализации включение подростка девиантного поведения в систему социально-значимых ценностей и социально-одобряемых ролей, социализация, то в качестве ведущего критерия был выдран уровень социализации подростка девианта. В то же время, мы учитывали степень социальной «запущенности» подростка, поэтому выстраивали уровневую шкалу на основе методики «полярных профилей», т.е. от отрицательного значения к положительному. В результате мы выделили |
86 Таблица I Методика диагностики ресоциализации личности подростка _________ девиантного поведения________________________ Критерии Показатели Методы диагностики Личностный ■ ценностные ориентации. ■ умение делать нравственный выбор ■ стремление к доминированию »• самопринятие ■ эмоциональная комфортность • самооценка ■ уверенность в себе ■ способность к самоуправлению ■ сформированность «Я-концегтции» Методики: М. Рокича, Л.Кольберга, К. Роджерса, Р. Даймонда, Будасси, личностный дифференциал, Э.Ф. Зеера, О.Н. Шахматовой, тесты. «Кто Я?», «Автопортрет» Межличностный ■ тревожность «• агрессивность ■ принятие других, принятие другими ■ удовлетворенность взаимодействием Методики: К. Роджерса, Р.Даймоцда, Филипса, Басса-Дарки, анкеты Действеннопрактический • ■ мотивация ■ инициативность ■ участие в мероприятиях ■ соблюдение норм и правил поведения Методики: наблюдение, анкеты, ранжирование С.Л. Рубинштейн, развивая идею поуровневого изменения психических образований, писал: «Каждая ступень, будучи качественно отличной от всех других, представляет относительно целое, так что возможна ее психологическая характеристика как некоторого специфического целого. Всякая предшествующая стадия представляет собой подготовительную ступень к следующей; внутри ее нарастают в начале в качестве подчиненных мотивов те силы и отношения, которые, став ведущими, дают начало новой ступени развития» (131, с.118). Поскольку суть процесса ресоциализации включение подростка девиантного поведения в систему социально-значимых ценностей и социально-одобряемых ролей, социализация, то в качестве ведущего критерия был выбран уровень социализации лодростка-девнанта. В то же время мы учитывали степень социальной «запущенности» подростка, поэтому вы страивали уровневую шкалу на основе методики «.полярных профилей», т.е. от отрицательного значения к положительному. В результате мы выделили пять уровней: асоциальный (деструктивный), дисоциальный (очень низкий), маргинальный (низкий), социально-приемлемый (средний), социальнодостаточный (высокий). Дадим им краткую характеристику. Социально-достаточный уровень (СД) характеризуется эмоциональной устойчивостью, позитивным отношением к окружающим, владением способами рефлексивной оценки собственного поведения и поведения окружающих, адекватным подходом к регулированию отношений и решению трудных ситуаций, адекватным использованием психоэнергетического, когнитивного и интеллектуального потенциала, активным участием в различных воспитательных мероприятиях. Социально-приемлемый уровень (СП) характеризуется умением ориентироваться в ситуациях, устанавливать свои позиции, оценивать собственные действия, проявлением познавательной активности к знаниям социальных отношений, проявлением активности в различных воспитательных мероприятиях, избирательным подходом к регулированию отношений на основе усвоенных социальных норм, но наблюдаются отдельные случаи тревожности и эмоциональной напряженности. В целом адекватно используются психоэнергетический, когнитивный и интеллектуальный потенциалы. Маргинальный уровень характеризуется в целом позитивной самооценкой, а ее разбалансированность касается в основном взаимоотношений в семье. Поведенческие реакции подростков не выходят за рамки возрастного бунтарства, а девиантность обнаруживается в основном в семейной сфере. Для этого уровня характерны недоверие к окружающим, слабая ориентация в ситуации, неумение вступать в межличностные отношения, заниженная самооценка, проявления депрессивности, подверженность влиянию негативных факторов среды, тревожность и напряженность по отношению к педагогам, родителям, сверстникам, нежелание участвовать в воспитательных меро87 |