|
предметом изучения специалистами, занимающимися организацией и проведения этих исследований, отражена в ряде научных источников. При этом научнопознавательная деятельность человека имеет, как правило, своей целью иознание того или иного объекта, то ссть реализацию функций его описания и интерпретации, адаптации и интеграции нового научного знания в систему уже имеющегося. Иначе обстоит дело с деятельностью преобразовательной. Трудно утверждать, что в законченном и сформулированном виде существует теория преобразования, теория научно-преобразовательной деятельности, которая также располагает набором методик, методов, технологий научного преобразования мира, его отдельных сфер, конкретных объектов социума. Вместе с тем в практике повседневной практической деятельности повсеместно реализуются такие функции преобразовательной деятельности, как диагностика, оценка, прогнозирование, моделирование, программирование, планирование и другие. Логичным является замечание о диалектике познавательной и преобразовательной деятельности: познание содержит в себе элементы преобразования, а преобразование невозможно без познания объекта. С этим нельзя не согласиться, как и с тем, что, прежде чем рассматривать диалектику этих видов деятельности, не мешало бы проанализировать каждый из них самостоятельно. Содержание целей является объективной предпосылкой для их реализации в педагогической практике. Вместе с тем, весьма важным является вопрос о разработке механизма их реализации, то есть механизма перевода целей из области теоретического сознания субъекта в область его практической деятельности. Но существу речь идет об обосновании работоспособных технологий практических действий педагогических работников и родителей по профилактике отклоняющегося поведепия подростков, склонных к созданию неформальных графических изображений и надписей, и не столько каждой технологии в отдельности, сколько системы технологии, которая отражала бы цикл их преобразовательной деятельности по профилактике отклоняющегося поведения подростков. Для уяснения роли, характера, места и взаимосвязей отдельных технологии преобразовательной деятельности коллективного субъекта деятельности по профилактике девиантного поведения подростков целесообразно рассмотреть их не изолированно друг от друга (что вполне может составить предмет самостоятельного 112 |
101 Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ШКОЛЫ И РОДИТЕЛЕЙ 2.1. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ШКОЛЫ И РОДИТЕЛЕЙ Общепризнанным является положение о том, что деятельность, как су1убо человеческая активность, может носить характер деятельности познавательной и деятельности преобразовательной. Так, познавательная деятельность человека опирается на известную теорию познания и в большинстве случаев (на теоретическом уровне) проявляется в виде научно-исследовательской деятельности. Она располагает набором, «батареей» методик и методов научного исследования, является предметом изучения специалистами, занимающимися организацией и проведения этих исследований, отражена в ряде научных источников. При этом научно-познавательная деятельность человека имеет', как правило, своей целью познание того или иного объекта, то есть реализацию функций его описания и интерпретации. адаптации и интеграции нового научного знания в систему уже имеющегося. Иначе обстоит дело с деятельностью преобразовательной. Трудно утверждать, что в законченном и сформулированном виде существует теория преобразования, теория научно-преобразовательной деятельности, которая также располагает набором методик, методов, технологий научного преобразования мира, его отдельных сфер, конкретных объектов социума. Вместе с тем в практике повседневной практической деятельности повсеместно реализуются такие функции преобразовательной деятельности, как диагностика, оценка, прогнозирование, моделирование, программирование, планирование и другие. Логичным является замечание о диалектике познавательной и преобразовательной деятельности: познание содержит в себе элементы преобразования, а преобразование невозможно без познания объекта. С этим нельзя не согласиться, как и с тем, что, прежде чем рассматривать диалектику этих видов деятельности, не мешало бы проанализировать каждый из них самостоятельно. Тем более что «...все начинается с идеи. Вопрос лишь в том, удастся ли обеспечить се реализа цию, удастся ли «технологизировать» идею, последовательно превращая ее в конструктивную гипотезу, теоретическую концепцию, развернутую целевую программу, наконец, в конкретный план практических действий» [66]. Содержание целей является объективной предпосылкой для их реализации в педагогической практике. Вместе с тем, весьма важным является вопрос о разработке механизма их реализации, то есть механизма перевода целей из области теоретического сознания субъекта в область его практической деятельности. По существу речь идет об обосновании работоспособных технологий практических действий педагогов школы и родителей в условиях совместной деятельности. И не столько каждой технологии в отдельности, сколько системы технологии, которая отражала бы цикл их преобразовательной деятельности по коррекции агрессивного поведения подростков. Для уяснения роли, характера, места и взаимосвязей отдельных технологии преобразовательной деятельности коллективного субъекта совместной деятельности по коррекции агрессивного поведения подростков целесообразно рассмотреть их не изолированно друг от друга (что вполне может составить предмет самостоятельного исследования), а в их взаимообусловленности и взаимовлиянии. Для этого нами использовалась содержательно-функциональная концепция методологического анализа научного знания, в частности содержание одного из ее уровней, который в данной концепции отражает технологическое знание. Выделение тех или иных технологий в общем технологическом цикле совместной деятельности педагогов школы и родителей опиралось на следующие положения. Во-первых, сама совместная деятельность является технологической по своей сущности. Во-вторых, по мнению ряда специалистов, чем больше усложняются виды человеческой деятельности, тем больше обязательным становится расчленение их на соответствующие этапы, стадии и операции. В-третьих, чтобы деятельность получила право называться технологией, необходимо, чтобы она была сознательно и планомерно расчленена па элементы, реализующиеся в определенной последовательности. Ни этапы, ни стадии, ни операции, ни порядок последовательности этих операций не могут быть установлены произвольно, поскольку каждая деятельность имеет свою внутреннюю логику развития и функ102 тельные результаты анкетного опроса классных руководителей, учителейпредметников, педагогов-психологов, родителей; динамика развития свойств коллективного субъекта; результаты уровня психолого-педагогичсской подготовки классного руководителя, учителя-предметника, родителей к изучению особенностей и коррекции агрессивного поведения подростков; факторы, влияющие на эффективность взаимодействия; данные особенностей агрессии подростков; мнение экспертной группы о значимости выбранных критериев эффективности совместной деятельности; критерии эффективности совместной деятельности; педагогические условия реализации модели совместной деятельности педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков; эффективность деятельности педагогов школы и родителей в направлении коррекции агрессивного поведения подростков. Материалы свидетельствуют о положительной оценке результатов совместной деятельности классного руководителя, учителя-предметника, педагогапсихолога, родителей и подтверждают ее эффективность. Выводы по второй главе 1. В главе, посвященной экспериментальной работе определены ее цели, задачи, этапы; подобран и обоснован комплекс методик по диагностике агрессивного поведения подростков, представлены результаты проявлений различных видов и форм агрессивного поведения на этапе констатирующего эксперимента; раскрыто содержание совместной деятельности классного руководителя, учителяпредметника, педагога-психолога и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков; описаны методы осуществления программы совместной деятельности педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков, в том числе программы тренингов для педагогов, роди гелей и подростков. 2. Для уяснения роли, характера, места и взаимосвязей отдельных технологии преобразовательной деятельности коллективного субъекта совместной деятельности по коррекции агрессивного поведения подростков целесообразно рассмотреть их не изолированно друг от друга, а в их взаимообусловленности и взаимовлиянии. Выделение тех или иных технологий в общем технологическом цикле со189 |