|
исследования), а в их взаимообусловленности и взаимовлиянии. Для этого нами использовалась содержательно-функциональная концепция методологического анализа научного знания, в частности содержание одного из ее уровней, который в данной концепции отражает технологическое знание. Выделение чех или иных технологий в общем технологическом цикле совместной деятельности педагогических работников и родителей опиралось на следующие положения. Во-первых, сама совместная деятельность является технологической по своей сущности. Во-вторых, по мнению ряда специалистов, чем больше усложняются виды человеческой деятельности, тем больше обязательным становится расчленение их на соответствующие этапы, стадии и операции. В-третьих, чтобы деятельность получила право называться технологией, необходимо, чтобы она была сознательно и планомерно расчленена па элементы, реализующиеся в определенной последовательности. Ии этапы, ни стадии, ни операции, ни порядок последовательности этих операций не могут быть установлены произвольно, поскольку каждая деятельность имеет свою внутреннюю логику разви тия и функционирования. И, наконец, необходимо выделение в особую единицу такого механизма (блока), который обладает способностью регулировать расчленение этой деятельности, составляющих сс процессов на этапы, стадии и операции и осуществлять эти процессы в определенной последовательности. В соответствии с этими положениями были выделены процессы (с другой точки зрения, они же являются и операциями технологии, и относительно самостоятельными технологиями) совместной деятельности педагогических работников и родителей по профилактике девиантного поведения подростков, склонных к созданию неформальных графических изображений и надписей, среди которых процессы диагностирования, оценивания, прогнозирования, моделирования, программирования, планирования, частные педагогические технологии, осуществления обратной связи и информационного обеспечения. Все эти процессы рассматриваются нами в педагогическом контексте и составляют полный замкнутый цикл (рис. 2). 113 |
цию, удастся ли «технологизировать» идею, последовательно превращая ее в конструктивную гипотезу, теоретическую концепцию, развернутую целевую программу, наконец, в конкретный план практических действий» [66]. Содержание целей является объективной предпосылкой для их реализации в педагогической практике. Вместе с тем, весьма важным является вопрос о разработке механизма их реализации, то есть механизма перевода целей из области теоретического сознания субъекта в область его практической деятельности. По существу речь идет об обосновании работоспособных технологий практических действий педагогов школы и родителей в условиях совместной деятельности. И не столько каждой технологии в отдельности, сколько системы технологии, которая отражала бы цикл их преобразовательной деятельности по коррекции агрессивного поведения подростков. Для уяснения роли, характера, места и взаимосвязей отдельных технологии преобразовательной деятельности коллективного субъекта совместной деятельности по коррекции агрессивного поведения подростков целесообразно рассмотреть их не изолированно друг от друга (что вполне может составить предмет самостоятельного исследования), а в их взаимообусловленности и взаимовлиянии. Для этого нами использовалась содержательно-функциональная концепция методологического анализа научного знания, в частности содержание одного из ее уровней, который в данной концепции отражает технологическое знание. Выделение тех или иных технологий в общем технологическом цикле совместной деятельности педагогов школы и родителей опиралось на следующие положения. Во-первых, сама совместная деятельность является технологической по своей сущности. Во-вторых, по мнению ряда специалистов, чем больше усложняются виды человеческой деятельности, тем больше обязательным становится расчленение их на соответствующие этапы, стадии и операции. В-третьих, чтобы деятельность получила право называться технологией, необходимо, чтобы она была сознательно и планомерно расчленена па элементы, реализующиеся в определенной последовательности. Ни этапы, ни стадии, ни операции, ни порядок последовательности этих операций не могут быть установлены произвольно, поскольку каждая деятельность имеет свою внутреннюю логику развития и функ102 ционирования. И, наконец, необходимо выделение в особую единицу такого механизма (блока), который обладает способностью регулировать расчленение этой деятельности, составляющих ее процессов на этапы, стадии и операции и осуществлять эти процессы в определенной последовательности. В соответствии с этими положениями были выделены процессы (с другой точки зрения, они же являются и операциями технологии, и относительно самостоятельными технологиями) совместной деятельности педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков, среди которых процессы диагностирования, оценивания, прогнозирования, моделирования, программирования, планирования, способы включения подростка в процесс коррекции поведения. Все эти процессы рассматриваются нами в педагогическом контексте и составляют полный замкнутый цикл (рис. 3). 103 Рис. 3 Технологическое обеспечение процесса коррекции агрессивного поведения подростков в совместной деятельности педагогов школы и родителей Проанализируем технологии применительно к совместной деятельности педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков. Технология педагогического диагностирования занимает начальное место в теории и практике совместной деятельности, как в научноисследовательской, так и в научно-преобразовательной. Это обусловлено тем, что преобразованию всегда предшествует познание. Однако существуют и различия в применении технологии диагностирования к изучению уровней проявления arpee вместной деятельности педагогов школы и родителей опиралось на следующие положения. Во-первых, сама совместная деятельность является технологической по своей сущности. Во-вторых, по мнению ряда специалистов, чем больше усложняются виды человеческой деятельности, тем больше обязательным становится расчленение их на соответствующие этапы, стадии и операции. В-третыос, чтобы деятельность получила право называться технологией, необходимо, чтобы она была сознательно и планомерно расчленена на элементы, реализующиеся в определенной последовательности. Ни этапы, ни стадии, ни операции, ни порядок последовательности этих операций не могут быть установлены произвольно, поскольку каждая деятельность имеет свою внутреннюю логику развития и функционирования. И, наконец, необходимо выделение в особую единицу такого механизма (блока), который обладает способностью регулировать расчленение этой деятельности, составляющих ее процессов на этапы, стадии и операции и осуществлять эти процессы в определенной последовательности. Технологическое обеспечение процесса коррекции агрессивного поведения подростков в совместной деятельности педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков представлено следующими технологиями: диагностирования, оценивания, прогнозирования, моделирования, программирования, планирования, способы включения подростка в процесс коррекции поведения. Все эти технологии рассматриваются в педагогическом контексте рассматриваемой проблеме и составляют полный замкнутый цикл. 3. В результате реализации программы совместной деятельности педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков были выделены пять основных этапов: подготовительный, концептуально-содержательный, технологический, реализационный, оценочно-результативный. Успешная организация деятельности проектирования программы совместной деятельности педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков связана с последовательным прохождением каждым педагогом всей совокупности особых профессиональных позиций: теорстике-методологической, проектной, конструкторско-методической, профессионально-деятельностной, диагностической. Ответственное принятие данных позиций в режиме специального обучения, конкретных 190 |