|
чей отобрать такие методики исследования, которые соответствовали бы следующим требованиям: оптимальные временные затраты; возможность качественного и количественного анализа полученных данных; простая процедура фиксирования и обработки результатов; соответствие психометрическим данным; доступность и возможность использования на протяжении всего периода обучения подростка; удобство использования результатов в дальнейшей коррекционной и развивающей работе. Для решения поставленных задач в комплекс включены методики, с которыми может работать учитель-предметник, классный руководитель, прошедшие в школе определенную психолого-педагогическую подготовку. В ходе проведения эмпирического исследования нами были использованы диагностические методы (тестирование, анкетирование, беседа). В тех же самых классах была проведена социометрическая методика. Вопросы были направлены на выявление эмоциональных дружественных предпочтений (например: «Кого бы ты взял с собой, если бы тебе пришлось переходить в новую, незнакомую школу?»). Мы сочли возможным в диссертационном исследовании использовать графическую методику «Звезды и волны» (Урсула Аве-Лаллемант), так как она используется для диагностики психических состояний и внутриличностных проблем подростка. Она может показывать, существуют ли серьезные внутриличностные конфликты, способен ли данный подросток сам без посторонней помощи справиться с ними, в какой степени он адаптирован к сложившейся ситуации, отягощено ли его отношение к миру психическими травмами из прошлого и т.п. Используемая методика «Подростки о родителях» существенно дополняет ряд известных приемов психологической диагностики подростков и семейных отношений, раскрывая содержательных характер и специфику воспитательной практики родителей с точки зрения подростков. Методика «Психолого-педагогическая карта учащегося» раскрывает индивидуально-психологические особенности подростков, которые представлены в виде шкал: учеба, поведение, общественная активность, общение в школе, семье, личностные особенности [76]. Эта карта удобна еще и тем, что полученные данные можно дополнить и сопоставить с результатами других методик исследования. Данные собираются классным руководителем методом наблюдения за подростками в естественных условиях. 115 |
сии подростками; факторов, влияющих на проявление форм и видов агрессивного поведения подростками; уровней развития свойств коллективного субъекта деятельности и к их преобразованию. Различия заключаются в том, что в данных исследованиях с использованием диагностической технологии получается результат (то есть объективируется цель). В практической работе, результат педагогического диагностирования является исходным материалом для использования технологий другой целевой направленности. С учетом особенностей агрессивного поведения, причин и видов подростковой агрессии, подбирались конкретные методики. Мы ставили своей задачей отобрать такие методики исследования, которые соответствовали бы следующим требованиям: оптимальные временные затраты; возможность качественного и количественного анализа полученных данных; простая процедура фиксирования и обработки результатов; соответствие психометрическим данным; доступность и возможность использования на протяжении всего периода обучения подростка; удобство использования результатов в дальнейшей коррекционной и развивающей работе. Для решения поставленных задач в комплекс включены методики, с которыми может работать учитель-предметник, классный руководитель, прошедшие в школе определенную психолого-педагогическую подготовку. Анализ существующих методик агрессии и агрессивности, показал, что наиболее распространенными методами исследования агрессивного поведения были и остаются различные опросники и тесты [201]. В зарубежной практике, как отмечается в тех же источниках, широкое распространение для оценки склонности к агрессии и агрессивности получило использование проективных тестов, таких как TAT, тест Роршаха. Но основной проблемой при оценке склонности к агрессивному поведению с помощью этих методик является отсутствие линейной связи между показателями агрессивности по тесту и открытым агрессивным поведением. Наиболее известным и популярным при исследовании агрессии является тест С. Розенцвейга. Он позволяет выявить: во-первых, устойчивые характеристики фрустрационных реакций испытуемого, то есть направленность агрессии (.либо на окружающую среду, либо на себя, либо человек может занять своеобразную примиренческую позицию отсутствие агрессии); во-вторых, тип реакций, кото104 тслсй выраженности прямой физической, косвенной физической и прямой вербальной агрессии позволяет получить показатель, характеризующий несдержанность личности подростка. В опроснике «Личностная агрессивность», в соответствии с определением агрессивности, также были выделены отдельные (восемь) субшкал: мстительность, нетерпимость к мнению других, подозрительность, вспыльчивость, наступательность, обидчивость, неуступчивость, бескомпромиссность. Каждая субшкала данного опросника аналогично предыдущему, состоит из 10 пунктов и измеряет в какой степени у подростка выражено то или иное личностное агрессивное (конфликтное) свойство. Суммарный показатель по этим субшкалам дает величину общей агрессивности (конфликтности) [89, с. 137-142]. В тех же самых классах была проведена социометрическая методика. Вопросы были направлены на выявление эмоциональных дружественных предпочтений (например: «Кого бы ты взял с собой, если бы тебе пришлось переходить в новую, незнакомую школу?»). В комплекс методик (как дополнительные) вошли также рисуночные тесты, такие как: «Несуществующее животное», «ДомДерево-Человек», «Рисунок семьи» [201, с. 55-91]. Мы сочли возможным в диссертационном исследовании использовать графическую методику «Звезды и волны» (Урсула Аве-Лаллемант), так как она используется для диагностики психических состояний и внутриличностных проблем подростка. Она может показывать, существуют ли серьезные внутриличностные конфликты, способен ли данный подросток сам без посторонней помощи справиться с ними, в какой степени он адаптирован к сложившейся ситуации, отягощено ли его отношение к миру психическими травмами из прошлого и т.п. Используемая методика «Подростки о родителях» (Л.И. Вассерман, И.А. Горьковская, Е.Е. Ромицына) существенно дополняет ряд известных приемов психологической диагностики подростков и семейных отношений, раскрывая содержательных характер и специфику воспитательной практики родителей с точки зрения подростков. Методика «Психолого-педагогическая карта учащегося» (ЗЛО. Кушнер) раскрывает индивидуально-психологические особенности подростков, которые представлены в виде шкал: учеба, поведение, общественная активность, общение 106 в школе, семье, личностные особенности [76]. Эта карта удобна еще и тем, что полученные данные можно дополнить и сопоставить с результатами других методик исследования. Данные собираются классным воспитателем методом наблюдения за подростками в естественных условиях. Использование данных методик позволяет интерпретировать результаты, как в количественном, гак и в качественном отношении. Это расширяет возможности для проведения в дальнейшем специальной коррекционной работы. Изучая особенности агрессивного поведения подростка, очень важно знать в каком окружении, атмосфере он воспитывается. Для этих целей используется методика определения психологического климата классного коллектива, которая отличается выделением наиболее значимых в практическом плане направлений деятельности подростка. Данная методика, как и предыдущая, соответствует установленным и выше перечисленным требованиям. Подростки отмечают степень удовлетворенности разными сторонами жизнедеятельности классного коллектива. Методика удобна для анализа состояния психологического климата как на классном, так и на общешкольном уровне. Весь набор предложенных диагностических методик изучения особенностей агрессивного поведения подростков мы считаем можно подвести под понятие «комплекс». Это подтверждает получаемые количественные и качественные результаты и возможность широкого их использования в образовательном процессе, в индивидуальной работе с подростками и их родителями, в дальнейшей совместной работе педагога-психолога, классного руководителя, учителя-предметника и родителей. Следующей в практике совместной деятельности педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков является технология оценивания и измерения того или иного педагогического объекта, его сторон, свойств, связей и отношений. Для чистоты исследования мы придерживались определенных правил: 1. Опрос в каждой возрастной группе проводился сразу по всему комплексу методик. За один урок предлагалось не более одной. 2. Для облегчения обработки по каждой методике готовились бланки ответов, в которых перед заполнением подросток должен был указать фамилию, имя, 107 |