|
Использование данных методик позволяет интерпретировать результаты, как в количественном, так и в качественном отношении. Это расширяет возможности для проведения в дальнейшем специальной профилактической работы. Изучая особенности девиантного поведения подростка, очень важно знать в каком окружении, атмосфере он воспитывается. Для этих целей используется методика определения психологического климата классного коллектива, которая отличается выделением наиболее значимых в практическом плане направлений деятельности подростка. Данная методика, как и предыдущая, соответствует установленным и выше перечисленным требованиям. Подростки отмечают степень удовлетворенности разными сторонами жизнедеятельности классного коллектива. Методика удобна для анализа состояния психологического климата как на классном, так и на общешкольном уровне. Весь набор предложенных диагностических методик изучения особенностей девиантного поведения подростков мы считаем можно подвести под понятие «комплекс». Это подтверждает получаемые количественные и качественные результаты и возможность широкого их использования в образовательном процессе, в индивидуальной работе с подростками и их родителями, в дальнейшей совместной работе педагога-психолога, классного руководителя, учителя-предметника. Следующей в практике совместной деятельности педагогических работников по профилактике создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков является технология оценивания и измерения того или иного педагогического объекта, его сторон, свойств, связей и отношений (в нашем случае педагогическое оценивание, измерение подростковых граффити). Для чистоты исследования мы придерживались определенных правил: 1. Опрос в каждой возрастной группе проводился сразу по всему комплексу методик. За один урок предлагалось не более одной. 2. Для облегчения обработки по каждой методике готовились бланки ответов, в которых перед заполнением подросток должен был указать фамилию, имя, отчество и класс. 3. Перед выполнением заданий по отдельному опроснику в каждом отдельном классе давалась четкая и неизменная инструкция, соответствующая цели об116 |
в школе, семье, личностные особенности [76]. Эта карта удобна еще и тем, что полученные данные можно дополнить и сопоставить с результатами других методик исследования. Данные собираются классным воспитателем методом наблюдения за подростками в естественных условиях. Использование данных методик позволяет интерпретировать результаты, как в количественном, гак и в качественном отношении. Это расширяет возможности для проведения в дальнейшем специальной коррекционной работы. Изучая особенности агрессивного поведения подростка, очень важно знать в каком окружении, атмосфере он воспитывается. Для этих целей используется методика определения психологического климата классного коллектива, которая отличается выделением наиболее значимых в практическом плане направлений деятельности подростка. Данная методика, как и предыдущая, соответствует установленным и выше перечисленным требованиям. Подростки отмечают степень удовлетворенности разными сторонами жизнедеятельности классного коллектива. Методика удобна для анализа состояния психологического климата как на классном, так и на общешкольном уровне. Весь набор предложенных диагностических методик изучения особенностей агрессивного поведения подростков мы считаем можно подвести под понятие «комплекс». Это подтверждает получаемые количественные и качественные результаты и возможность широкого их использования в образовательном процессе, в индивидуальной работе с подростками и их родителями, в дальнейшей совместной работе педагога-психолога, классного руководителя, учителя-предметника и родителей. Следующей в практике совместной деятельности педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков является технология оценивания и измерения того или иного педагогического объекта, его сторон, свойств, связей и отношений. Для чистоты исследования мы придерживались определенных правил: 1. Опрос в каждой возрастной группе проводился сразу по всему комплексу методик. За один урок предлагалось не более одной. 2. Для облегчения обработки по каждой методике готовились бланки ответов, в которых перед заполнением подросток должен был указать фамилию, имя, 107 отчество и класс. 3. Перед выполнением заданий по отдельному опроснику в каждом отдельном классе давалась четкая и неизменная инструкция, соответствующая цели обследования. Так как методики направлены на проверку личностных качеств и поведения, которые могут оцениваться как социально не желательные, респондентам была предложена специально придуманная версия, согласно которой задачей работы было изучение свойств характера. Технология педагогического прогнозирования занимает следующее место в логике теории и практике совместной деятельности, как познавательной, так и преобразовательной. Ее выделение в самостоятельную технологию обусловлено необходимостью поиска возможных перспектив развития разнообразных педагогических объектов. В этом и заключается смысл прогнозирования. Отмстим, что педагогическое прогнозирование является отражением перспективы, тенденции педагогизации социума, суть которой заключается в том, что ни одно явление педагогической практики не может не иметь своих педагогических целей, а, значит, и результатов, последствии. Технология прогнозирования в целом, и педагогического, в частности, является достаточно сложной технологией в силу специфики самого прогнозного процесса и его цели определения возможных перспектив развития коллективного субъекта совместной деятельности (познавательной или преобразовательной), а также возможности коррекции агрессивного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы. При этом весьма важным является понимание сущности термина «перспектива» и ее структуры. Для исследования этой структуры необходимо представить диалектику объекта и предмета педагогического прогнозирования, для чего, как правило, используются такие иерархически взаимосвязанные элементы структуры прогноза, как объект прогнозирования и профиль прогноза, предмет прогнозирования и его части [136]. В качестве объекта прогнозирования в педагогическом исследовании выступают: цели ызадачи совместной деятельности педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков, перспективы которых исследуются в прогностическом плане. Их взаимосвязь формирует задачно-целевой профиль 108 |