|
рует в качестве результата поисковый (исследовательский) прогноз, то прогнозирование методов, средств и организационных форм составляет содержание нормативного (преобразовательного, ресурсного, программного) прогноза. Несмотря на относительную ценность каждого из них в отдельности, полную картину о перспективах развития объекта может дать только их интеграция, то есть комплексный педагогический прогноз. Технология программирования совместной деятельности педагогов школы профилактике подростковых граффити представляет собой совокупность последовательных операций по составлению программы (от греч. programma объявление, распоряжение) комплекса мероприятий но реализации одной или нескольких целей и подцелей развития объекта, а также достижения ценностей, которые обусловливают деятельность педагогических работников. Оценка и выбор возможных вариантов программ производится по разным критериям (минимум затрат или времени на реализацию при фиксированных конечных показателях) с помощью специальных приемов. Сущность программы профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков заключается в подробном, детальном описании целей и содержания деятельности педагогических работников, профилактических мероприятий по реализации проекта преобразования, того или иного объекта, а также необходимых для этого ресурсов. При этом в программе отражаются мероприятия, связанные с достижением целей каждого раздела (концепта) проекта: теоретического, мифологического, нормативного, содержательного, критериального, а также концепта формы и межпредметного концепта в соответствии с ценностными ориентациями, целыо, функциями и содержанием каждого из них. Программы реализуются через деятельность, через ее процессы и чаще всего выступают как правила поведения соответствующих педагогических объектов и субъектов. С помощью этой деятельности и осуществляется перевод объекта из исходного состояния в состояние целевое. В педагогике программирование как технология используется и в научных исследованиях, где авторы тщательно отбирают методы научного педагогического исследования. Эта технология используется и в практической совместной деятель119 |
педагогического прогноза. Предметом же прогнозирования в этом случае являются социальные потребности подростков, условия и тенденции развития тех или иных педагогической системы или процесса. В своей совокупности эти элементы прогноза составляют причинно-следственную часть предмета прогнозирования в педагогике; содержание самого прогнозируемого педагогического объекта, которое составляет проблемно-содержательный профиль прогноза. В этом случае предметом прогнозирования в педагогике выступают социальные факты в их педагогическом измерении, составляющие содержание того или иного объекта, его структуру и педагогические функции. Их совокупность отражает проблемную часть предмета прогнозирования; критерии оценки и верификации конкретного педагогического объекта, составляющие критериально-оценочный профиль прогноза; при этом предметом прогнозирования в педагогике выступают уже вероятность и сроки реализации такого прогноза, а их совокупность формирует оценочную часть предмета прогнозирования; методы, формы и все виды ресурсов совместной деятельности педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков (научные и методические, кадровые и образовательные, материальные и финансовые, организационные и временные и др.) составляют ресурсно-методический профиль прогноза; в этом случае предметом прогнозирования выступают пути и ресурсы, составляющие ресурсную часть предмета прогнозирования (оптимальный уровень проявления агрессии подростком, высокий уровень развития свойств коллективного субъекта совместной деятельности). Таким образом, элементами обобщенного объекта прогнозирования в педагогике являются цели, задачи, содержание, критерии оценки, средства и организационные формы функционирования реального педагогического объекта действительности (системы, процесса, деятельности) в будущем. При этом если прогнозирование ценностей, целей, задач, содержания и критериев оценки формирует в качестве результата поисковый (исследовательский) прогноз, то прогнозирование методов, средств и организационных форм составляет содержание нормативного (преобразовательного, ресурсного, программного) прогноза. Несмотря на относи109 из Не исключается, что перенос рекомендации, полученных на втором этапе, на сам объект, приведет к возникновению противоречивых тенденций в его развитии на практике. В этом нет ничего необычного: во-первых, педагогическому моделированию подвергались только основные единицы анализа объекта и они вполне могут войти в противоречие с второстепенными свойствами данного объекта. В этом случае эти свойства должны изменяться вслед за изменением основных свойств. Во-вторых, противоречие может быть вызвано также различиями между исходным (старым) и текущим (новым) состоянием объекта. В этом случае дело специалиста определить целесообразность перехода от одного состояния объекта к другому. Значительное разнообразие педагогических моделей, несмотря на общность технологии их моделирования, в настоящее время не позволяет выработать типовые модели, унифицировать их по каким-либо основаниям. Вряд ли в этом есть необходимость на настоящем этапе становления педагогики. Кроме того, педагогическое моделирование зачастую используется как технология перехода от предыдущей технологии (прогнозирование), в которую моделирование как метод входит составной частью, к технологии последующей (проектирования), в которую моделирование входит как источник рекомендаций но преобразованию объекта. В рамках нашего исследования была разработана модель совместной деятельности педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения, которая включает: цель, педагогические условия, интенсивность контакгов коллективного педагогического субъекта, технологические обеспечение процесса коррекции (педагогическое диагностирование, педагогическое оценивание педагогическое прогнозирование, педагогическое моделирование, педагогическое программирование, педагогическое планирование, способы включения подростка в процесс коррекции поведения), принципы коррекции, методы, основные формы, критерии эффективности совместной деятельности, результат. Технология программирования представляет собой совокупность последовательных операций по составлению программы (от греч. programma объявление, распоряжение) комплекса мероприятий по реализации одной или нескольких целей и подцелей развития объекта, упорядоченных в виде «дерева целей», а также достижения ценностей, которые обусловливают деятельность педагогов школы и родителей. Оценка и выбор возможных вариантов программ производится по разным критериям (минимум затрат или времени на реализацию при фиксированных конечных показателях) с помощью специальных приемов. Сущность программы заключается в подробном, детальном описании целей и содержания деятельности, мероприятий по реализации проекта преобразования, того или иного объекта, а также необходимых для этого ресурсов. При этом в программе отражаются мероприятия, связанные с достижением целей каждого раздела (концепта) проекта: теоретического, иифологического, нормативного, содержательного, критериального, а также концепта формы и межпредметного концепта в соответствии с ценностными ориентациями, целью, функциями и содержанием каждого из них. Программы реализуются через деятельность, через ее процессы и чаще всего выступают как правила поведения соответствующих педагогических объектов и субъектов. С помощью этой деятельности и осуществляется перевод объекта из исходного состояния в состояние целевое. В научной литературе и практической деятельности прочно заняли свое место и получили широкое распространение научно-технические программы; программы научно исследовательских работ; комплексные целевые программы преобразования тех или иных объектов, программы деятельности различных групп людей, программно-целевой подход к различным видам деятельности и т.д. [125]. В педагогике программирование как технология используется и в научных исследованиях, где авторы тщательно отбирают методы научного педагогического исследования. Эта технология используется и в практической совместной деятельности педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков. Необходимо отметить, что в научной литературе широко распространена точка зрения, в соответствии с которой программа соотносится с планом и выступает его частью. Не завершены научные дискуссии и в вопросах содержания плана и программы; зачастую их содержание декларируется как идентичное. Не вдаваясь в подробности, отметим, что, по нашему мнению, в программе преобладает ценностно-целевой подход к педагогической деятельности по преобразованию того или иного объекта социума, в то время как в плане содержательно-ресурсный. Это дает основание считать, что программирование является предварительной 114 |