|
результатов и условий сотрудничества трех субъектов образовательного процесса, с соотнесением их с собственным жизненным опытом, своими ценностями и личностными смыслами в профессиональной деятельности каждого. На данном этапе идет процесс уточнения профессиональных ожиданий, распределение функциональных обязанностей, определение роли, статуса и общей профессиональной позиции классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога относительно профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов сотрудничества возникает коллективный субъект (в данном случае: классного руководителя, учигсля-нрсдмстника, педагога-психолога). Содержательный этап —это раскрытие смысла и содержания предстоящей работы по профилактике создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков. На втором этапе осуществляется теоретико-методологический анализ представлений о целях профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков и изменения степени участия подростков в создании неформальных графических изображений и надписей. Коллективный субъект с необходимостью должен освоить позиции теоретика, методолога, философа образования, задающих основания проектирования программы совместной деятельности. На технологическом этапе осуществляется разработка комплекса нормативных подпрограмм управленческих, педагогических и др. как соорганизованных деятельностей разных субъектов образования с учетом возрастно-нормативной модели развития подростков. На данном этапе осуществляется подбор комплекса диагностических методик по проблеме исследования и проводится ориентировочная психолого-педагогическая диагностика иерархии ценностных ориентаций подростков, склонных к созданию неформальных графических изображений и надписей деструктивного характера; степени участия подростков в создании неформальных графических изображений и надписей деструктивного характера; показатель психологическая атмосфера в коллективе; количественного соотношения конструктивных и деструктивных неформальных графических изображений и надписей в пространстве микрорайона города; уровеня удовлетворенности классного руково121 |
рования в проектировании, построении и управлении воспитательными системами (JLB. Байбородова, М.И. Рожков и др.); раскрыты отдельные аспекты содержания и организации процесса формирования и реализации модельных представлений о воспитательной системе (ЕЛ I. Барышников, И.А. Колесникова, С.Д. Поляков и др.); разработаны алгоритм и технологические приемы создания модели воспитательной системы учебного заведения (О.Г. Важнова, Е.Н. Степанов); определены педагогические условия реализации разработанной модели воспитательной системы (Н Л . Селиванова, И.Н. Николаев) и другие. В педагогической науке существует несколько классификаций этапов моделирования (A.A. Осипова [132], В,И. Слободчиков [180]). В диссертации предлагается следующая классификация, которая предполагает выделение следующих этапов: подготовительный, концептуально-содержательный, технологический, реализационный, оценочно-результативный. Совместная деятельность классного руководителя, педагога-предметника, педагога-психолога и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков проходит следующие этапы. Так. подготовительный этап связан с установлением эмоционального контакта между классным руководителем, учителем-предметником, педагогомпсихологом и родителями, с собственным обсуждением условий и предполагаемых результатов и условий сотрудничества субъектов образовательного процесса, с соотнесением их с собственным жизненным опытом, своими ценностями и личностными смыслами в профессиональной деятельности каждого. На данном этапе идет процесс уточнения профессиональных ожиданий, распределение функциональных обязанностей, определение роли, статуса и общей профессиональной позиции классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога и родителей относительно коррекции агрессивного поведения подростка. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов сотрудничества возникает коллективный субъект совместной деятельности по коррекции агрессивного поведения подростков, которая объединяет участников моделирования (в данном случае классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога и родителей). На данном этапе проводится констатирующий эксперимент, отражающий уровень проявления агрессии подростков, уровень развития свойств коллективного субъекта деятельности. 93 Концептуально-содержательный этап это раскрытие смысла и содержания предстоящей работы по коррекции агрессивного поведения подростков. На втором этапе осуществляется теоретико-методологическим анализ представлений о целях коррекции агрессивного поведения подростков и снижения общего уровня проявления агрессии в общеобразовательной школе. Коллективный субъект с необходимостью должен освоить позиции теоретика, методолога, философа образования, задающих основания создания модели совместной деятельности педагогических работников и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков. На технологическом этапе осуществляется разработка комплекса нормативных подпрограмм управленческих, педагогических и др. как соорганизованных деятельностей разных субъектов образования с учетом возрастно-нормативной модели развития подростков. На данном этапе осуществляется подбор комплекса диагностических методик по проблеме исследования и проводится ориентировочная психолого-педагогическая диагностика наличия уровня развития свойств коллективного субъекта деятельности, выявляются особенности и причины агрессивного поведения подростков. Далее разрабатывается программа соорганизации действий классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога, родителей и подростков для достижения целей коррекции агрессивного поведения с учетом выявленных причин данного поведения и методическое сопровождение данной программы совместной деятельности. Определяются необходимые педагогические условия реализации программы, осуществляется ознакомление с проектом программы других участников образовательного процесса (не принимающих участия в разработке проекта программы), а также их психолого-педагогическая подготовка. На данном этапе коллективный субъект проектирования осуществляет несколько профессиональных позиций диагностическую, проектную, конструкторскометодическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы совместной деятельности педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков. Реализационный этап модели совместной деятельности педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков тесно связан оценочно-результативным этапом, который в качестве самостоятельного можно выделить лишь логически, так как конкретные шаги реализации модели совместной 94 нальных обязанностей, определение роли, статуса и общей профессиональной позиции классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога и родителей относительно коррекции агрессивного поведения подростка. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов сотрудничества возникает коллективный субъект (в данном случае: классного руководителя, учителяпредметника, педагога-психолога и родителей). Концептуально-содержательный этап это раскрытие смысла и содержания предстоящей работы по коррекции агрессивного поведения подростков. На вторОхМ этапе осуществляется теоретико-методологический анализ представлений о целях коррекции агрессивного поведения подростков и снижения общего уровня проявления агрессии в общеобразовательной школе. Коллективный субъект с необходимостью должен освоить позиции теоретика, методолога, философа образования, задающих основания проектирования программы совместной деятельности. На технологическом этапе осуществляется разработка комплекса нормативных подпрограмм управленческих, педагогических и др. как соорганизованных деятельностей разных субъектов образования с учетом возрастнонормативной модели развития подростков. На данном этапе осуществляется подбор комплекса диагностических методик по проблеме исследования и проводится ориентировочная психолого-педагогическая диагностика наличия уровня развития свойств коллективного субъекта деятельности, выявляются особенности и причины агрессивного поведения подростков. Далее разрабатывается программа сооргаиизации действий классного руководителя, учителя-предметника, педагогапсихолога, родителей и подростков для достижения целей коррекции агрессивного поведения с учетом выявленных причин данного поведения и методическое сопровождение программы. Определяются необходимые условия реализации программы, осуществляется ознакомление с проектом программы других участников образовательного процесса (не принимающих участия в разработке проекта программы), а также их психолого-педагогическая подготовка. На данном этапе коллективный субъект осуществляет несколько профессиональных позиций диагностическую, проектную, конструкторско-методическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы совместной дея116 |