|
ных позиций в режиме специального обучения, конкретных разработок и их реализации в образовательном процессе как раз и призвано обеспечить становление новых педагогических компетенций, что на языке профессионального образования можно обозначить как освоение каждым педагогом культуры исследовательской, конструкторской, проектной и управленческой деятельностью по реализации программы совместной деятельности. Условием программы было создание атмосферы сотрудничества всех субъектов образовательного процесса, способствующей интеграции воспитательных целей, связанных с профилактикой создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков. Несмотря на очень сложный и широкий тематический объем внедряемой программы, условия ее реализации предполагали участие классных руководителей, учителейпредметников, педагогов-психологов, родителей, подростков, а также внешкольной срсды: местных органов управления, городского отдела по делам молодежи, воспитательных, культурных и спортивных учреждений и т.д. Важным стратегическим моментом явился вопрос об уточнении статусноролевой позиции каждого из субъектов совместной деятельности. В данном случае педагог-психолог выступает в роли исследователя данной проблемы. Утверждение об уровне профессионализма не означает, что позиции классного руководителя, учителя-предметника являются полностью подчиненными. В условиях взаимодействия деятельность всех субъектов является по своей сути равнозначной. Технология планировании совместной деятельности педагогов школы по профилактике подростковых граффити представляет собой совокупность мероприятий по разработке плана, который представляет собой заранее намеченный порядок, последовательность осуществления какой-либо программы выполнения работ, проведения мероприятий. Планирование является важным звеном управления, в связи с чем можно сделать вывод, что в процессе педагогической деятельности, связанной с переводом того или иного объекта социума из одного состояния в другой, реализуются все функции управления этим процессом, что делает его не стихийным, хаотичным, а управляемым, научно-обоснованным, и дает основания для определения этой деятельности в качестве научио-преобразовагельной. 123 |
тельности. Реализационный этап программы практическая реализация программы совместной деятельности педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков. Данный этап тесно связан оценочно-результативным этапом, который в качестве самостоятельного можно выделить лишь логически, так как конкретные шаги осуществления программы сопровождаются текущей рефлексивной диагностикой особенностей проявления агрессивного поведения подростков и экспертизой результатов и последствий, позволяющей вносить необходимые коррективы и программы в целом, и ее отдельных подпрограмм. Успешная организация деятельности проектирования программы совместной деятельности педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков связана с последовательным прохождением каждым педагогом всей совокупности особых профессиональных позиций: теоретико-методологической, проектной, конструкторско-методической, профессионально-деятельностной, диагностической, ответственное принятие данных позиций в режиме специального обучения, конкретных разработок и их реализации в образовательном процессе как раз и призвано обеспечить становление новых педагогических компетенций, что на языке профессионального образования можно обозначить как освоение каждым педагогом культуры исследовательской, конструкторской, проектной и управленческой деятельностью по реализации программы совместной деятельности. Условием программы было создание атмосферы сотрудничества всех субъектов образовательного процесса, способствующей интеграции воспитательных целей, связанных с коррекцией деструктивного типа агрессивного поведения подростков. Несмотря на очень сложный и широкий тематический объем внедряемой программы, условия ес реализации предполагали участие классных руководителей, учителей-предметников, педагогов-психологов, родителей, подростков, а также внешкольной среды: местных органов управления, городского отдела по делам молодежи, воспитательных, культурных и спортивных учреждений и т.д. Важным стратегическим моментом явился вопрос об уточнении статусноролевой позиции каждого из субъектов совместной деятельности. В данном случае педагог-психолог выступает в роли исследователя данной проблемы. Утвер117 ждение об уровне профессионализма не означает, что позиции классного руководителя, учителя-предметника и родителей являются полностью подчиненными. В условиях взаимодействия деятельность всех субъектов является по своей сути равнозначной. Технология планирования представляет собой совокупность мероприятий по разработке плана, который представляет собой заранее намеченный порядок, последовательность осуществления какой-либо программы выполнения работ, проведения мероприятий. Планирование является важным звеном управления, в связи с чем можно сделать вывод, что в процессе педагогической деятельности, связанной с переводом того или иного объекта социума из одного состояния в другой, реализуются все функции управления этим процессом, что делает его не стихийным, хаотичным, а управляемым, научно-обоснованным, и дает основания для определения этой деятельности в качестве научно-преобразовательной. В зависимости от целей и задач программы, план может иметь различные разделы. Внутри же каждого из них, как показывает анализ соответствующей литературы [125], выделяются конкретные позиции: цели, задачи, пути, направления, способы и методы; мероприятия, временные показатели, должностные лица, ответственные за их выполнение, необходимые ресурсы (материальные, финансовые, кадровые, научные, образовательные, методические) и т.п. Обобщение этих позиций позволяет сформулировать наиболее общие части плана: описание целей преобразования педагогического объекта; описание мероприятий по достижению этих целей; описание функций управления, организации и руководства; описание функций исполнения; описание различных ресурсов; описание сроков выполнения мероприятий и затрат времени на то или иное мероприятие и др. В связи с такой структурой плана наглядно видно его отличие от программы того или иного вида деятельности. Таким образом, план представляет собой согласованные по целям преобразования объекта, месгу, времени и ресурсам содержание и порядок педагогической деятельности тех или иных ее субъектов (в нашем исследовании совместная деятельность педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков), управления ею. Технология реализации плана, конкретных мероприятий по преобразова 7. Разработанная педагогическая модель является организационной основой проектирования программы совместной деятельности педагогов школы и родителей по коррекции проявления агрессии в подростковом возрасте, в процессе которой формируется конкретное содержание совместной деятельности классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога и родителей по таким направлениям деятельности как предупреждение агрессивного поведения, его коррекция, индивидуальная работа с наиболее агрессивными подростками. Успешная организация деятельности проектирования программы совместной деятельности педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков связана с последовательным прохождением каждым педагогом всей совокупности особых профессиональных позиций: теоретико-методологической, проектной, конструкторско-методической, профессионально-деятельностной, диагностической, ответственное принятие данных позиций в режиме специального обучения, конкретных разработок и их реализации в образовательном процессе как раз и призвано обеспечить становление новых педагогических компетенций, что на языке профессионального образования можно обозначить как освоение каждым педагогом культуры исследовательской, консгрукторской, проектной и управленческой деятельностью по реализации коррекционно-развивающей программы. 8. Работа с родителями представляет собой очень важный, сложный и необходимый для профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков вид деятельности классного руководителя, педагога-психолога, а также специальных психолого-педагогических служб и институтов. Целью работы с родителями являются профилактика и коррекция дисгармонии семейных отношений и устранение недостатков семейного воспитания как важнейших факторов, вызывающих агрессию в поведении подростков. В ходе организации работы с семьей мы использовали разработанный психокоррекционный комплекс, направленный на работу с супружескими парами. 9. Педагогическими условиями эффективности реализации модели совместной деятельности педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков являются: интеграция индивидуальных целей в единую общественно значимую цель; активное, действенное отношение к совместной деятельности и высокая интенсивность контактов между педагогом-лсихологом, учителем198 |