|
В зависимости от целей и задач про!раммы, план может иметь различные разделы. Внутри же каждого из них, как показывает анализ соответствующей литературы [125], выделяются конкретные позиции: цели, задачи, пути, направления, способы и методы; мероприятия, временные показатели, должностные лица, ответственные за их выполнение, необходимые ресурсы (материальные, финансовые, кадровые, научные, образовательные, методические) и т.п. Обобщение этих позиций позволяет сформулировать наиболее общие части плана: описание целей преобразования педагогического объекта; описание мероприятий по достижению этих целей; описание функций управления, организации и руководства; описание функций исполнения; описание различных ресурсов; описание сроков выполнения мероприятий и затрат времени на то или иное мероприятие и др. В связи с такой структурой плана наглядно видно его отличие от программы того или иного вида деятельности. Таким образом, план представляет собой согласованные по целям преобразования объекта, месту, времени и ресурсам содержание и порядок педагогической деятельности тех или иных ее субъектов (в нашем исследовании совместная деятельность педагогических работников по профилактике создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков), управления ею. Технология реализации плана (честные педагогические методики), конкретных мероприятий по преобразованию педагогического объекта полностью обусловлена его характером, целями и задачами научпо-лреобразователт.ной деятельности в педагогическом исследовании, и поэтому является весьма специфической. В связи с этим для описания технологий в педагогической деятельности требуется специальная работа, заданно-целевые ориентации, которой выходят за рамки данного материала. Изучение диссертациониых исследований, выполненных за последние годы в области педагогических технологий, с помощью которых и реализуется управляемый, плановый процесс преобразования социума, показывает, что формирование этих технологий носит прогрессивный, динамичный и качественно разнообразный характер. Практически каждая работа содержит технологию (иногда и не одну) реализации планов педагогической деятельности, достижения ее целей и задач. 124 |
ждение об уровне профессионализма не означает, что позиции классного руководителя, учителя-предметника и родителей являются полностью подчиненными. В условиях взаимодействия деятельность всех субъектов является по своей сути равнозначной. Технология планирования представляет собой совокупность мероприятий по разработке плана, который представляет собой заранее намеченный порядок, последовательность осуществления какой-либо программы выполнения работ, проведения мероприятий. Планирование является важным звеном управления, в связи с чем можно сделать вывод, что в процессе педагогической деятельности, связанной с переводом того или иного объекта социума из одного состояния в другой, реализуются все функции управления этим процессом, что делает его не стихийным, хаотичным, а управляемым, научно-обоснованным, и дает основания для определения этой деятельности в качестве научно-преобразовательной. В зависимости от целей и задач программы, план может иметь различные разделы. Внутри же каждого из них, как показывает анализ соответствующей литературы [125], выделяются конкретные позиции: цели, задачи, пути, направления, способы и методы; мероприятия, временные показатели, должностные лица, ответственные за их выполнение, необходимые ресурсы (материальные, финансовые, кадровые, научные, образовательные, методические) и т.п. Обобщение этих позиций позволяет сформулировать наиболее общие части плана: описание целей преобразования педагогического объекта; описание мероприятий по достижению этих целей; описание функций управления, организации и руководства; описание функций исполнения; описание различных ресурсов; описание сроков выполнения мероприятий и затрат времени на то или иное мероприятие и др. В связи с такой структурой плана наглядно видно его отличие от программы того или иного вида деятельности. Таким образом, план представляет собой согласованные по целям преобразования объекта, месгу, времени и ресурсам содержание и порядок педагогической деятельности тех или иных ее субъектов (в нашем исследовании совместная деятельность педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков), управления ею. Технология реализации плана, конкретных мероприятий по преобразова нию педагогического объекта полностью обусловлена его характером, целями и задачами научно-преобразовательной деятельности в педагогике, и поэтому является весьма специфической. В связи с этим для описания технологий в педагогической деятельности требуется специальная работа, заданно-целевые ориентации которой выходят за рамки данного материала. Изучение диссертационных исследований, выполненных за последние годы в области педагогических технологий, с помощью которых и реализуется управляемый, плановый процесс преобразования социума, показывает, что формирование этих технологий носит прогрессивный, динамичный и качественно разнообразный характер. Практически каждая работа содержит технологию (иногда и не одну) реализации планов педагогической деятельности, достижения ее целей и задач. Возможно, предположить, что проблема исследования содержания и специфики, общего и особенного, структуры и функций педагогических технологий практической деятельности является одной из важнейших задач. Значимость этой проблематики актуализируется как потребностями в создании, разработке новых технологий, в уточнении и совершенствовании имеющихся, так и потребностями в научном их обобщении, придании педагогическим технологиям научно обоснованного характера. Вместе с тем, необходимо иметь в виду, что именно в процессе преобразования педагогического объекта (т.е. в процессе педагогической деятельности) завершается его перевод из одного (старого) в другое (новое) состояние; при этом происходит значительное (или незначительное) изменение практически всех свойств и характеристик этого объекта социума он становится иным. Невозможность детально описать технологию реализации вне связи с конкретным объектом, целями и задачами совместной деятельности педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков, се путями и направлениями свидетельствует также о творческом характере этой деятельности. Для успешной реализации программы совместной деятельности педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков использовались следующие частные технологии, разработанные Г.Ю. Ксензовой: совместного творческого воспитания, рефлексивного самовоспитания, психологической поддержки, а также авторская технология организации общения с художественными произведениями. 119 |