|
активном участии всех заинтересованных лиц, особенно эффективном взаимодействии классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога. В процессе исследовательской работы выделены стадии развития совместной деятельности, название каждой из которых отражает суть взаимодействия классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога по организации профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков. Описание каждой стадии развития совместной деятельности позволяет раскрыть всю организацию профилактического процесса. 1 стадия «Настроенность». Как и в любом деле, особенно при совместной деятельности сторон, важно, чтобы установился эмоциональный контакт. Каждая из сторон внутренне настраивается друг на друга. Эмоциональная жизнь человека наполняется многообразным содержанием. Педагог-психолог, учитель-предметник, классный руководитель выражают оценочное отношение к отдельным условиям, которые способствуют или препятствуют осуществлению деятельности, к конкретным достижениям в пей (радость, огорчение). Так начинают складываться отношения, которые в целом можно охарактеризовать как положительные, открывающие дорогу к чему-то новому, интересному. 2 стадия «Осознание действий». Четыре стороны начинают все больше осознавать целесообразность совместной деятельности. Индивидуальные цели сторон сливаются в одну групповую. Каждая из сторон начинает понимать, что быстрее и более эффективно сможет реализовать через общую цель свои индивидуальные потребности в профилактике создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков. Данную мысль подтверждают результаты проведенного опроса классных руководителей, учителей-предметников, педагогов-психологов с вопросом: «Что вас побуждает к участию в совместной деятельности по профилактике создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков?» (табл. 2). 129 |
Полученные эмпирические данные дали возможность определить эффективность внедряемой программы. Изучение особенностей и причин агрессивного поведения подростка, а главное коррекции данного поведения многогранное и трудное дело. Оно достигает своей цели и дает нужные результаты, если проходит в соответствии с требованиями, которые определяются, с одной стороны, основными педагогическими принципами, с другой конкретными условиями учебно-воспитательного процесса. Одним из важнейших требований является привлечение к изучению особенностей агрессивного поведения подростков и классного коллектива, самих подростков и их родителей. Изучение особенностей агрессивного поведения подростка, а самое главное коррекции данного поведения дает хорошие результаты лишь тогда, когда будет правильно спланировано, организовано и проведено при активном участии всех заинтересованных лиц, особенно эффективной совместной деятельности классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога и родителей, В процессе исследовательской работы выделены стадии развития совместной деятельности, название каждой из которых отражает суть взаимодействия классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога и родителей по вопросу изучения особенностей агрессивного поведения подростка и его коррекции. Описание каждой стадии развития совместной деятельности позволяет раскрыть всю организацию изучения особенностей агрессивного поведения подростка и его коррекции. 1 стадия «Эмоциональная настроенность». Как и в любом деле, особенно при совместной деятельности сторон, важно, чтобы установился эмоциональный контакт. Каждая из сторон внутренне настраивается друг на друга. Эмоциональная жизнь человека наполняется многообразным содержанием. Педагогпсихолог, учитель-предметник, классный руководитель, родители выражают оценочное отношение к отдельным условиям, которые способствуют или препятствуют осуществлению деятельности, к конкретным достижениям в ней. Так начинают складываться отношения, которые в целом можно охарактеризовать как положительные, открывающие дорогу к чему-то новому, интересному. 141 2 стадия ~ «Осознание совместных действий». Четыре стороны начинают все больше осознавать. Индивидуальные цели сторон сливаются в одну групповую. Каждая из сторон начинает понимать, что быстрее и более эффективно сможет реализовать через общую цель свои индивидуальные потребности в изучении и коррекции агрессивного поведения подростков. Данную мысль подтверждают результаты проведенного опроса классных руководителей, учителейпредметников, педагогов-психологов и родителей с вопросом: «Что вас побуждает к участию в совместной деятельности но изучению особенностей агрессивного поведения подростка?» (табл. 5). Таблица 5 Выбор мотивов участия в совместной деятельности 142 № Вариант ответа П.П. К.Р. У.П. Р. 1 Получение разносторонней информации об агрессивном подростке для принятия объективного педагогического решения 90 81 86 89 2 Использование банка данных о подростке в работе с родителями и учителями 72 93 87 80 3 Получение знаний об особенностях развития классного коллектива 56 83 65 78 4 Отслеживание динамики коррекции а]рессивпого поведения подростка и классного коллектива в целом 58 77 56 69 5 Интерес к работе 64 47 60 12 6 Оказание педагогом психологом своевременной помощи подростку 44 37 40 90 . 7 Оказание классным руководителем своевременной помощи подростку 67 48 78 85 8 Нерациональность осуществления процесса изучения особенностей агрессивного поведения подростков одной из сторон 56 14 45 58 Условные обозначения: П.П. педагог-психолог, К.Р. классный руководитель, У.П. учитель-предметник, Р. родители Результаты свидетельствуют о высоком уровне совпадения мотивов коррекции агрессивного поведения подростка. Рост степени осознанности приводит к полному, детальному планированию всей совместной деятельности классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков и классного коллектива, являющегося непосредственным окружением подростка. разработок и их реализации в образовательном процессе обеспечило становление новых педагогических компетенции, что на языке профессионального образования можно обозначить как освоение каждым педагогом культуры исследовательской, конструкторской, проектной и управленческой деятельностью но реализации программы совместной деятельности. 4. Экспериментальная работа показала, что изучение особенностей агрессивного поведения подростка, а главное коррекции дает хорошие результаты лишь тогда, когда правильно спланировано, организовано и проведено при активном участии и совместной деятельности классного руководителя, учителяпредмегника, педагога-психолога, родителей. В процессе исследовательской работы выделены стадии развития совместной деятельности, название каждой из которых отражает суть взаимодействия классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков: эмоциональная настроенность, осознание совместных действий, соучастие, согласованность действий, развитое сотрудничество, достижение социально значимых результатов. 5. Процесс совместной деятельности классного руководителя, учителяпредметника, педагога-психолога и родителей представляет собой последовательность определенных этапов и стадий их взаимодействия, на каждой из которых педагогами школы и родителями реализуются общие и специфические функции в рамках разработанной модели. Результаты интеграции такой дея тельности воплощаются во вполне определенном блоке информации, который является основой для принятия решений в управлении воспитательной системой средней общеобразовательной школы. 6. Изучение особенностей агрессивного, а главное, коррекции агрессивного поведения подростков требует определенного уровня профессиональных знаний и умений. С этой целью разработаны и рассмотрены различные аспекты подготовки классного руководителя, учителя-предметника. Все содержание подготовки можно разделить на следующие части: теоретическая; организационная; методическая; психологическая; техническая. Деление на части условное, чтобы показать важность каждого аспекта подготовки по изучению особенностей агрессивного поведения подростков, классного коллектива и ее влияние на эффективность 191 |