|
психологом. Знакомство с программой преследует цель активизировать деятельность самого подростка и его родителей в получении необходимых данных о ребенке. Данные помогут удовлетворить потребность подростка в самопознании, родителю иметь дополнительную, более глубокую информацию для корректировки стиля воспитания. В конечном итоге удовлетворенные потребности подростка помогают выполнить классному руководителю, учителю-предметнику и педагогупсихологу свой профессиональный долг. Важными моментами в программе, на наш взгляд, являются разделы, связанные с определением особенностей девиантного поведения подростков, склонных к созданию неформальных графических изображений и иадписсй, проведения совещаний для обсуждения хода работы, распределение обязанностей, обучением классных руководителей, учителей-предметников процедуре проведения исследований, обработке результатов. Не менее важным являются вопросы, касающиеся распространения полученной информации, а также взаимодействия классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога по выше перечисленным пунктам. Важен совместный анализ результатов профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков, и определение стратегии воздействия на подростка, и коллектив класса в целом. 3 стадия «Соучастие». Элементы плана общей деятельности начинают реализовываться через ряд конкретных мероприятий, например наблюдение за деятельностью подростка в течение учебного года на уроках, внеклассных занятиях, семье. Основным из мероприятий является разносторонняя подготовка классного руководителя, учителя-предметника. Организация и проведение такой подготовки возлагаются по обязанностям на педагога-психолога. Реализация процесса профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков, требует определенного уровня профессиональных знаний и умений. С этой целью разработаны и рассмотрены различные аспекты подготовки классного руководителя, учителя-предметника. Все содержание подготовки можно разделить на следующие части: теоретическая; организационная; методическая; психологическая; техническая. Деление на части условное, чтобы показать важность каждого аспекта подго131 |
Руководство школы, составляя план работы на текущий учебный год, предусматривает в нем работу по изучению особенностей агрессивного поведения подростков и классных коллективов. Реализация данной деятельности требует разработки программы, которую мы в первый год сотрудничества подготовили к началу учебного года. Программа рассматривается, обсуждается и утверждается педагогическим советом. На ближайшем классном часе и родительском собрании доводится до сведения подростков и родителей классным руководителем или педагогом-психологом. Знакомство с программой преследует цель активизировать деятельность самого подростка и его родителей в получении необходимых данных о ребенке. Данные помогут удовлетворить потребность подростка в самопознании, родителю иметь дополнительную, более глубокую информацию для корректировки стиля воспитания. В конечном итоге удовлетворенные потребности подростка и родителей помогают выполнить классному руководителю, учителюпредметнику и педагогу-психологу свой профессиональный долг. Важными моментами в программе, на наш взгляд, являются разделы, связанные с определением особенностей агрессивного поведения подростков, проведения совещаний для обсуждения хода работы, распределение обязанностей, обучением классных руководителей, учителей-предметников процедуре проведения исследований, обработке результатов. Не мепее важным являются вопросы, касающиеся распространения полученной информации, а также взаимодействия классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога и родителей по выше перечисленным пунктам. Важен совместный анализ результатов изучения особенностей агрессивного поведения подростка и определение стратегии воздействия на подростка, и коллектив класса в целом, 3 стадия ~ «Соучастие». Элементы плана общей деятельности начинают реализовываться через ряд конкретных мероприятий, например наблюдение за деятельностью подростка в течение учебного года на уроках, внеклассных занятиях, семье. Основным из мероприятий является разносторонняя подготовка классного руководителя, учителя-предметника, родителей. Организация и проведение такой подготовки возлагаются по обязанностям на педагога-психолога. Изучение особенностей агрессивного, а главное, коррекции агрессивного поведения подростков требует определенного уровня профессиональных знаний и 143 умений. С этой целью разработаны и рассмотрены различные аспекты подготовки классного руководителя, учителя-предметника. Все содержание подготовки можно разделить на следующие части: теоретическая; организационная; методическая; психологическая; техническая. Деление на части условное, чтобы показать важность каждого аспекта подготовки по изучению особенностей агрессивного поведения подростков, классного коллектива и ее влияние на эффективность взаимодействия с психологом, а значит и на конечный результат коррекцию агрессивного поведения подростков. Теоретическая подготовка включает в себя знакомство с программой изучения особенностей агрессивного поведения подростков, ее целями и задачами, понятием об агрессии и агрессивности вообще. Классные руководители, учителяпредметники узнают теоретические аспекты всех изучаемых проблем, психологические особенности детей подросткового возраста. В организационную подготовку входят: распределение обязанностей субъектов совместной деятельности; планирование классным руководителем, учителем-предметником деятельности по изучению данного вопроса и классного коллектива, учитывая сроки, исходя из общей программы изучения. Методическая подготовка осуществляется на заседаниях методических объединений учителей, организуемых психолого-педагогических семинарах. На них рассматриваются следующие технологии: совместного творческого воспитания, рефлексивного самовоспитания, психологической поддержки, организации общения с художественными произведениями и другие, а также методы изучения особенностей агрессивного поведения подростков и требования к ним, разрабатываются формы первоначальной регистрации данных, приемы фиксирования, обработки и анализа информации, методика совместной деятельности классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога и родителей, ведется поиск форм организации информационных потоков. Психологическая подготовка заключается в проведении специальных групповых занятий и индивидуальных консультаций с классными руководителями, учителями-предметниками, родителями по усилению мотивации в изучении особенностей агрессивного поведения подростков. Техническая подготовка предусматривает: диагностический материал для 144 разработок и их реализации в образовательном процессе обеспечило становление новых педагогических компетенции, что на языке профессионального образования можно обозначить как освоение каждым педагогом культуры исследовательской, конструкторской, проектной и управленческой деятельностью но реализации программы совместной деятельности. 4. Экспериментальная работа показала, что изучение особенностей агрессивного поведения подростка, а главное коррекции дает хорошие результаты лишь тогда, когда правильно спланировано, организовано и проведено при активном участии и совместной деятельности классного руководителя, учителяпредмегника, педагога-психолога, родителей. В процессе исследовательской работы выделены стадии развития совместной деятельности, название каждой из которых отражает суть взаимодействия классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков: эмоциональная настроенность, осознание совместных действий, соучастие, согласованность действий, развитое сотрудничество, достижение социально значимых результатов. 5. Процесс совместной деятельности классного руководителя, учителяпредметника, педагога-психолога и родителей представляет собой последовательность определенных этапов и стадий их взаимодействия, на каждой из которых педагогами школы и родителями реализуются общие и специфические функции в рамках разработанной модели. Результаты интеграции такой дея тельности воплощаются во вполне определенном блоке информации, который является основой для принятия решений в управлении воспитательной системой средней общеобразовательной школы. 6. Изучение особенностей агрессивного, а главное, коррекции агрессивного поведения подростков требует определенного уровня профессиональных знаний и умений. С этой целью разработаны и рассмотрены различные аспекты подготовки классного руководителя, учителя-предметника. Все содержание подготовки можно разделить на следующие части: теоретическая; организационная; методическая; психологическая; техническая. Деление на части условное, чтобы показать важность каждого аспекта подготовки по изучению особенностей агрессивного поведения подростков, классного коллектива и ее влияние на эффективность 191 |