|
ростков, классного руководителей, учителей-предметников, классного руководителя, учителя-предметника (общие результаты учащихся класса); педагога-психолога (полная информация по всем классам). Поставленные задачи определяют те формы работы, которые необходимо осуществлять с семьей в целях профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков. Совместная деятельность классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога по различным направлениям подготовки позволяет четырем сторонам глубже проникнуть в суть общей проблемы, понять важность выполняемой другой стороной возложенных на нсс задач. Теоретическую и организационную подготовку мы проводим в начале учебного года в сентябре месяце, после чего на основе общешкольного плана, программы совместной деятельности каждый классный руководитель составляет свой план изучения особенностей девиантного поведения подростков, склонных к созданию неформальных графических изображений и надписей, и классного коллектива на учебный год. Для этой цели в плане воспитательной работы классного руководителя отведен специальный раздел, который так и называется «изучение особенностей девиантного поведения подростков, склонных к созданию неформальных графических изображений и надписей, и классного коллектива». Методическая, психологическая и техническая подготовка осуществлялась в первый год взаимодействия. В последующие годы наибольшая потребность ощущалась в проведении и совершенствовании методической работы с классными руководителями, учителями-предметниками, особенно в плане обработки, анализа поиска оптимальных путей и форм доведения информации до подростков, администрации и учителей. Совместная деятельность порождает управленческий труд, направленный на участников деятельности, а уже через них на предмет труда, то есть подростка. Необходимо особо отметить значимость роли педагога-психолога в совместной деятельности на каждом се этапе. В силу более высокого уровня компетентности педагог-психолог является руководителем и инициатором всей проводимой совместной исследовательской работы, поэтому от пего и исходят предложения по разделению функций. Более широко функциональные обязанности по изучению особенностей девиантного поведения подростков, склонных к созданию неформальных графиче133 |
фронтального использования педагогом-исихологом, классным руководителем, учителем-предметником: (методики, вопросники, анкеты); раздаточный материал для индивидуальной работы с подростками; бланки регистрации данных для подростков, классного руководителей, учителей-предметников, родителей (личное мнение каждого); классного руководителя, учителя-предметника (общие результаты учащихся класса); педагога-психолога (полная информация по всем классам). Работа с родителями, семьей представляет собой очень важный, сложный и необходимый для профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков вид деятельности классного руководителя, педагога-психолога, а также специальных психолого-педагогических служб и институтов. Семья является одним из важнейших факторов, влияющих на формирование агрессии в поведении молодых людей, поэтому работа по профилактике и коррекции ее должна проводит ься целостно, комплексно как с самим ребенком, так и с его семьей. Целью работы с родителями являются профилактика и коррекция дисгармонии семейных отношений и устранение недостатков семейного воспитания как важнейших факторов, вызывающих агрессию в поведении подростков. Задачи работы с родителями: осуществление информационно-просветительской работы с целыо профиластики дисгармонии семейных отношений и нарушений в семейном воспитании; осуществление диагностической работы с целью выявления типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и гармоничности семейных отношений в целом; осуществление комплексной коррекционной работы с семьей в целях восстановления здоровых взаимоотношений между ее членами и коррекции имеющихся отклонений в семейном воспитании. Поставленные задачи определяют те формы работы, которые необходимо осуществлять с семьей в целях профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков. Информационно-просветительская работа с родителями имеет целью профилактику, предупреждение возможных нарушений в семейных отношениях и семейном воспитании. С этой целыо педагог-психолог и классные руководители знакомили родителей с теми формами семейных отношений и семейного воспита145 педагог-психолог осуществлял и работу коррекционную. В целях коррекционной работы мы рассматривали семью как систему: семья обладает сложным внутренним строением, своей психологической структурой; семья как целое определяет некоторые свойства и особенности входящих в нес индивидов; семейная система не является суммой входящих в нее индивидов; каждый индивид семейной системы влияет на других индивидов и сам находится под их влиянием; семейная система обладает способностью к саморегуляции. Понимание семьи как целостной системы позволяет распространить на нее широко известные положения, относящиеся к функционированию системных объектов. Понимание семьи как системы приводит, в свою очередь, к пониманию необходимости применения комплексного, системного подхода к организации психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков. Формы проведения коррекционной работы включали в себя групповую семейную психотерапию (работа с группой из нескольких семейных пар), индивидуальную психотерапевтическую работу с отдельной семьей или ее членом и совместную групповую психотерапию детей и родителей. Семейная, индивидуальная и групповая психокоррекциониые работы представляют собой стадии единого психотерапевтического процесса, направленного на восстановление и укрепление психического единства личности посредством нормализации отношений в семье. В ходе организации работы с семьей мы использовали разработанный авторский психокоррекционный комплекс, направленный на работу с супружескими парами (Приложение 4). На базе средней общеобразовательной школы № 263 г. Москвы был организован родительский клуб «Весна». Совместная деятельность классного руководителя, учителя-предметника, педагога-исихолога и родителей по различным направлениям подготовки позволяет четырем сторонам глубже проникнуть в суть общей проблемы, понять важность выполняемой другой стороной возложенных на нее задач. Теоретическую и организационную подготовку мы проводим в начале учебного года в сентябре месяце, после чего на основе общешкольного плана, программы совместной деятельности каждый классный руководитель составляет свой план изучения особенностей агрессивного поведения подростков и классного коллектива на учебный год. Для этой цели в плане воспитательной работы классного руководителя отве147 ден специальный раздел, который так и называется «изучение особенностей агрессивного поведения подростков и классного коллектива». Методическая, психологическая и техническая подготовка осуществлялась в первый год взаимодействия. В последующие годы наибольшая потребность ощущалась в проведении и совершенствовании методической работы с классными руководителями, учителями-предметниками, особенно в плане обработки, анализа поиска оптимальных путей и форм доведения информации до подростков, родителей, администрации и учителей. Совместная деятельность порождает управленческий труд, направленный на участников деятельности, а уже через них на предмет труда, то есть подростка. Необходимо особо отметить значимость роли педагога-психолога в совместной деятельности на каждом ее этапе. В силу более высокого уровня компетентности педагог-психолог является руководителем и инициатором всей проводимой совместной исследовательской работы, поэтому от него и исходят предложения по разделению функций. Более широко функциональные обязанности по изучению особенностей агрессивного поведения подростков и коррекции данного поведения представлены у педагога-психолога. С одной стороны психолог проводит самостоятельные исследования по изучению личности агрессивного подростка и классного коллектива. С другой стороны он руководит деятельностью классных руководителей, учителей-предметников, родителей в этом направлении. Данное обстоятельство управления деятельностью других людей, мы считаем одной из особенностей педагогического взаимодействия. Совместная деятельность классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога и родителей переходит в следующую стадию развития, 4 стадия «Согласованность действий». Особенно в групповых, совместных формах деятельности, согласованность действий приобретает большую значимость. Ценность этой стадии развития совместной деятельности в установлении единства взглядов, в сходстве картины изучаемой проблемы, позиций и отношений членов группы. Соблюдение установленных планом сроков, по нашему мнению является одним из важных скрепляющих звеньев, позволяющих добиваться согласованности и сохранять систему совместной деятельности. 148 |