|
гнозирования дальнейшего проявления девиантных форм подростком. Рассматриваются количественные показатели, имеющие в первую очередь данные об особенностях девиантного поведения, причинах и формах девиации, затем качественные. Результаты сравниваются с данными предыдущего исследования. На основании динамики (положительной или отрицательной) осуществляется прогноз дальнейшего проявления различных форм девиантного поведения подростка. Подростки условно подразделяются на три группы: а) успешный прогноз развития, б) требует оказания психолого-педагогической поддержки и помощи, в) требует серьезной корректировки. Совместная деятельность классного руководителя, учителяпредметника, педагога-психолога переходят в свою завершающую стадию. После завершения цикла изучения особенностей девиантного поведения подростка, склонного к созданию неформальных графических изображений и надписей, в распоряжении школы находится банк обновленной информации, который является средством для управления воспитательной системой школы. В этот момент начинают последовательно реализовываться информационно-аналитическая и мотивационно-целевая функции управления. Субъекты образовательного процесса стремятся удовлетворить свои потребности в наличии информации об особенностях девиантного поведения подростка. В процессе накопления опыта совместной работы были отобраны, на наш взгляд, наиболее часто используемые и устраивающие весь педагогический коллектив, формы взаимодействия, являющиеся своего рода средствами информационного обмена. Следует учитывать, что кроме выше перечисленных форм взаимодействия, на процесс профилактики девиантного поведения подростка, склонного к созданию неформальных графических изображений и надписей, влияет и непосредственная деятельность классного руководителя с подростками в вопросах изучения особенностей девиантного подростка. Взаимодействие осуществляется чаще всего в форме групповой и индивидуальной работы по проведению диагностики личностного развития и особенностей классного коллектива, информирования по результатам диагностики, а также по реализации решений психолого-педагогического консилиума. Предварительные рекомендации выносятся на психолого-педагогнческий консилиум педагогов, работающих в этих классах для выбора правильного пути дальнейшей работы с классом, коллективной разработке мер индивидуального 145 |
Первый уровень: аналитическую работу по имеющимся данным в 6, 7, 8 классах в основном осуществляет педагог-психолог совместно с классным руководителем, учителями-предметииками, родителями. Анализ охватывает вопросы отдельных подростков нуждающихся в своевременной помощи. По данному направлению работа организуется в форме индивидуальных, групповых консультаций и совещаний. Второй уровень: в важные возрастные периоды 6, 7, 8 классы классный руководитель, учителя-предметники и педагог-психолог проводят анализ полученных данных, готовят рекомендации в целом по состоянию классного коллектива, и что очень важно по каждому подростку. Па этом этапе рассматриваются вопросы прогнозирования дальнейшего проявления агрессивных форм подростком и коррекции данного поведения. Рассматриваются количественные показатели, имеющие в первую очередь данные об особенностях агрессивного поведения, причинах и формах агрессии, затем качественные. Результаты сравниваются с данными предыдущего исследования. На основании динамики (положительной или отрицательной) осуществляется прогноз дальнейшего проявления различных форм агрессивного поведения подростка. Подростки условно подразделяются на три группы: а) успешный прогноз развития, б) требует оказания психологопедагогической поддержки и помощи, в) требует серьезной корректировки. Совместная деятельность классного руководителя, учителя-предметника, педагогапсихолога и родителей переходя т в свою завершающую стадию. После завершения цикла изучения особенностей агрессивного поведения подростка в распоряжении школы находится банк обновленной информации, который является средством для управления воспитательной системой школы. В этот момент начинают последовательно реализовываться информационноаналитическая и мотивационно-целевая функции управления. Субъекты образовательного процесса стремятся удовлетворить свои потребности в наличии информации об особенностях агрессивного поведения подростка. В процессе накопления опыта совместной работы были отобраны, на наш взгляд, наиболее часто используемые и устраивающие весь педагогический коллектив, формы взаимодействия, являющиеся своего рода средствами информационного обмена. 160 Таблица 7 161 Формы и цели взаимодействия № Форма взаимодействия Цель 1 Индивидуальные, групповые собеседования педагога-психолога с учителями-предметниками, классными руководителями, родителями Собрать и проанализировать необходимую информацию по агрессивному подростку, классу в целом и подготовить предварительные рекомендации для психологопедагогического консилиума 2 Психолого-педагогический консилиум (основная форма взаимодействия субъектов образовательного процесса) Выработать общую стратегическую программу но коррекции агрессивного поведения подростка, переходящую в конкретные виды работы с подростками, классом в целом 3 Индивидуальные, групповые консультации по итогам консилиума Оказать конкретную помощь любому субъекту образовательного процесса в реализации решений консилиума 4 «Круглый стол» Подвести итоги проведенной работы и внести соответствующие коррективы 5 Методический семинар с классными руководителями, учителями-предметниками, администрацией, педагогическим коллективом Обучить, проинформировать по возникающим важным вопросам обучения и воспитания подростков Следует учитывать, что кроме выше перечисленных форм взаимодействия, на процесс коррекции агрессивного поведения подростка влияет и непосредственная деятельность классного руководителя с подростками в вопросах изучения особенностей агрессивного подростка. Взаимодействие осуществляется чаще всего в форме групповой и индивидуальной работы по проведению диагностики личностного развития и особенностей классного коллектива, информирования по результатам диагностики, а также по реализации решений психологопедагогического консилиума. Предварительные рекомендации выносятся на психолого-педагогический консилиум учителей, работающих в этих классах для выбора правильного пути дальнейшей работы с классом, коллективной разработке мер индивидуального подхода к подростку, составление конкретных рекомендаций по коррекции агрессивного поведения подростка. Считаем, что такой разноуровневый подход (подросток, класс, параллель) оптимизирует образовательный процесс, позволяя концентрировать внимание на практических вопросах психолого-педагогической коррекции. Изучение особенностей и коррекции агрессивного поведения подростков в условиях совместной |