|
включения в общественно-полезную деятельность; создание поля самореализации подростков, привлекательного для них содержанием деятельности и общения; учет возникающих в молодежной среде тенденций и особенностей формирования молодеясной субкультуры. Формирование просоциального поведения подростков, склонных к созданию неформальных графических изображений и надписей было связано с созданием ситуаций успеха, с воспитанием чувства прекрасного, воспитания чувства причастности, с коррекцией деструктивных установок подростков, склонных к созданию неформальных графических изображений и надписей. По мнению И. П. Башкатова, «...система успешной общественно-полезной деятельности является средством измеиения позиций личности» [8, С. 358]. Поэтому определяющим в воспитательно-профилактической работе стало создание для подростков, склонных к созданию неформальных графических изображений и надписей, ситуаций успеха, активное включение их в общественно-полезную деятельность. Состояние успеха это субъективное состояние эмоциональной удовлетворенности подростка процессом и результатом самореализации в деятельности, своим социальным статусом и ролями в коллективе сверстников. Благодаря созданию в школе № 263 молодежной театральной студии «Шанхай», кружка граффитистов, молодежных десантов по оформлению микрорайона, проектной мастерской отношения подростков, склонных к созданию неформальных графических изображений и надписей, с другими членами микросоциума превратились в отношения позитивного сотрудничества с едиными целями успешной самореализации и самоутверждения. В 2007-2009 учебном году усилиями участников студии поставлены спектакли «Друзья», «Праздник детства», декорации и реквизит к которым были созданы членами проектной мастерской, а оформлены участниками кружка граффитистов. Это творческое дело было направлено не только на воспитание чувства прекрасного, но и на сплочение подросткового коллектива. Воспитание чувства причастности осуществлялось с помощью привлечения подростков к участию в принятии решений, к сотрудничеству с администрацией школы, к ремонту здания школы и пришкольных площадок. Так, помимо создания декораций и реквизита, участниками проектной мастерской совместно с родителя148 |
3. Профилактическую работу с родителями. 4. Организацию взаимодействия и эмоционального позитивного общения учителей, родителей и подростков в процессе специально организованных мероприятий. 5. Организацию тесного взаимодействия школьного коллектива с органами и учреждениями социальной сферы с целью формирования единой воспитательной среды в микрорайоне. Первым шагом в реализации программы формирующего эксперимента стало проведение педагогического совета, тематика которого была связана с созданием условий, обеспечивающих эффективность профилактики нанесения деструктивных граффити учащимися: стимулирование субъектного включения в общественно-полезную деятельность; создание поля самореализации подростков, привлекательного для них содержанием деятельности и общения; учет возникающих в молодежной среде тенденций и особенностей формирования молодежной субкультуры. В процессе работы педсовета было выдвинуто предложение об открытии на базе школы родительского всеобуча. Профилактическая работа с родителями состояла из нескольких этапов: организационный, в ходе которого организован родительский всеобуч при школе и создан родительский клуб «Доверие»; информационно-просветительский, включающий в себя проведение лекций, тематических родительских собраний, семинаров; формирующий, основанный на формировании навыков конструктивного взаимодействия с детьми с помощью индивидуальных бесед, групповых занятий, дискуссий, круглых столов, тренингов, участия в научно-практических конференциях, проводимых в городе; Сопоставительный анализ графиков подтверждает: в процессе воспитательно-профилактической работы повысились уровни развития всех структурных компонентов семьи, существенные изменения произошли в развитии компонентов «Педагогическая культура семьи» (от -20% до +20%), «Волевая характеристика семьи» (от -62% до +5%), «Социальная ценность семьи» (от -18% до 20%), «Интеллектуальные связи семьи» (от -23% до +10%). Качественный анализ изменений данных компонентов позволил установить, что те составляющие, которые в начале эксперимента оценивались родителями как выраженные слабо, и средне, с отрицательной направленностью, в конце эксперимента, по мнению родителей, изменили направленность на положительную. Например, такие составляющие компонентов: родители занимаются самообразованием и самовоспитанием, посещают педагогический всеобуч при школе, интересуются педагогическим опытом воспитания в других семьях, стараются применять его в семье; общественная значимость семьи; взаимодействие родителей со школой, контакты семьи с другими семьями, совместное со школой участие в воспитании детей; морально-психологический климат в семье. Нами были разработаны практические рекомендации для родителей (Приложение б). В результате воспитательно-профилактической работы с семьями отношения подростков с родителями стали более доверительными и доброжелательными. Существенно повысилась педагогическая культура родителей. В семьях наметились тенденции к организации совместного досуга. Были заложены задатки для постоянного сближения родителей и подростков. Формирование просоциального поведения подростков-граффитистов было связано с созданием ситуаций успеха, с воспитанием чувства прекрасного, воспитания чувства причастности, с коррекцией деструктивных установок учащихся, наносящих граффити. По мнению И.П.Башкатова, «...система успешной общественно полезной деятельности является средством изменения позиций личности» [8, C.358J. По145 • этому определяющим в воспитательно-профилактической работе стало создание для лиц, склонных к нанесению граффити, ситуаций успеха, активное включение их в общественно-полезную деятельность. Состояние успеха это субъективное состояние эмоциональной удовлетворенности подростка процессом и результатом самореализации в деятельности, своим социальным статусом и ролями в коллективе сверстников. Благодаря созданию в школе молодежной театральной студии «Лицедеи», кружка граффитистов, молодежных десантов по оформлению микрорайона, проектной мастерской отношения лиц, склонных к нанесению деструктивных граффити, с другими членами микросоциума превратились в отношения позитивного сотрудничества с едиными целями успешной самореализации и самоутверждения. В 2004-2005 учебном году усилиями участников студии поставлены спектакли «Мы и наши друзья», «Праздник детства», «А с кем ты?», декорации и реквизит к которым были созданы членами проектной мастерской, а оформлены участниками кружка граффитистов. Это творческое дело было направлено не только на воспитание чувства прекрасного, но и на сплочение подросткового коллектива. Воспитание чувства причастности осуществлялось с помощью привлечения подростков к участию в принятии решений, к сотрудничеству с администрацией школы, к ремонту здания школы и пришкольных площадок. Так, помимо создания декораций и реквизита, участниками проектной мастерской совместно с родителями были благоустроены игровая и спортивная площадки, отремонтирована раздевалка, спроектирована и создана специализированная стена-стенд для нанесения граффити. Работу по коррекции деструктивных социальных установок граффитистов мы попытались осуществить с помощью открытия в школе специальной стены-стенда для граффити. В надписях на школьной импровизированной стене подростки смогли обозначить свою принадлежность к болельщикам спортивных команд, к фанатам музыкальных групп, выразить свое отношение к окру |