|
164 Ч . « • ч С ' " ч -г 1 частота 25 ответов, в % 20 45 40 35 30 15 10 5 0 □ до эксперимента ■ после эксперимента Динамика уровня удовлетворенности классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога в вопросах профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков Примечание: 1-не удовлетворен; 2-не совсем удовлетворен; 3-удовлетворен; 4-в большей степени удовлетворен; 5-полностью удовлетворен В ходе обсуждения на психолого-педагогических консилиумах, совещаниях, педагогических советах вопросов, связанных с профилактикой создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков, большинство заинтересованных субъектов образовательного процесса подтверждает, что важнейшими организационно-педагогическими условиями изучения данного вопроса являются различного рода взаимодействия классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога. Анализ результатов каждой стадии развития совместной деятельности классного руководителя, учителяпредметника, педагога-психолога и родителей позволил отобрать и конкретизировать основные организационно-педагогические условия изучения особенностей и профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков: интеграция индивидуальных целей в единую общественно-значимую цель; активное, заинтересованное и действенное отношение к совместной деятельности; интенсивность контактов между классным руководителем, учителем-предметником, педагогом-психологом; определение статусно-ролевой позиции и распределение функциональных обязанностей; соблюдение установленных сроков изучения особенностей и профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного пове |
171 5 Согласованность 13,00 6 Организованность 22,89 7 Результативность 15,88 Воспользовавшись таблицей критических значений X2 критерия, приходим к выводу, что полученные нами значения X больше соответствующего табличного значения т-1+2 степеней свободы, соответствующую диапазону от 9,21 до 13,82 вероятности допустимой ошибки от 0,1% до 1% соответственно. Из всего вышеизложенного можно констатировать следующее: уровень удовлетворенности совместной деятельностью по изучению особенностей и коррекции агрессивного поведения подростков и уровень свойств коллективного субъекта значительно выросли. В процессе работы мы смогли раскрыть движущие силы факторы, влияющие на целостный процесс совместной деятельности классного руководителя, учителя-предмепшка, педагога-психолога и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков: а) уровень психолого-педагогической подготовки классного руководителя, учителя-предметника, родителей; б) уровень мотивации классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога и родителей; в) поддержка педагогического коллектива и родителей (начиная с обсуждения программы, активного участия в разнообразных формах взаимодействия и заканчивая использованием информационного банка данных). В ходе обсуждения на психолого-педагогичсских консилиумах, совещаниях, педагогических советах вопросов, связанных с изучением особенностей и коррекции агрессивного поведения подростков, большинство заинтересованных субъектов образовательного процесса подтверждает, что важнейшими организационно-педагогическими условиями изучения данного вопроса являются различного рода взаимодействия классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога и родителей. Анализ результатов каждой стадии развития совместной деятельности классного руководителя, учителя-предметника, педагогапсихолога и родителей позволил отобрать и конкретизировать основные педагоги ческие условия реализации модели совместной деятельности педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков: интеграция индивидуальных целей в единую общественно значимую цель; активное, действенное отношение к совместной деятельности и высокая интенсивность контактов между педагогом-психологом, учителем-предметником, классным руководителем и родителями; реализация статусно-ролевой позиции и распределенных функциональных обязанностей каждого из них; отбор и разработка адекватных методов, методик, использование форм учетной документации; распространение информации. При выполнении данных условий возможна организация эффективной совместной деятельности классного руководителя, учителя-предметника, педагогапсихолога и родителей но изучению особенностей и коррекции агрессивного поведения подростка. Анализируя данные, полученные в ходе исследовательской работы, содержание, организацию, факторы и условия, способствующие оптимизации совместной деятельности, свойств коллективного субъекта, особенности и коррекция агрессивного поведения подростка, мнение всех взаимосвязанных субъектов) мы выявили следующие критерии эффективности совместной деятельности педагогических работников и родителей: 1. Уровень развития свойств коллективного субъекта деятельности. 2.Уровень удовлетворенности классного руководителя, учителяпредметника, педагога-психолога и родителей достигнутыми в совместной деятельности результатами коррекции агрессивного поведения подростка. 3. Проверка эффективности совместной деятельности классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога и родителей через оценку проявления агрессивных форм и видов поведения подростков. Значимость приведенных критериев эффективности совместной деятельности была подтверждена результатами, полученными методом экспертных судей. В оценке приняли участие 20 человек (директора школ; их заместители; преподаватели кафедры социологии, социальной работы и молодежной политики НОУ ВПО «Институт международных социальночуманитарных связей»: НОУ ВГ10 «Международный независимый эколого-политологический университет»). Каждый критерий оценивался но следующей шкале: 172 взаимодействия с психологом, а значит и на конечный результат коррекцию агрессивного поведения подростков. 7. Работа с родителями, семьей представляет собой очень важный, сложный и необходимый для профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков вид деятельности классного руководителя, педагога-психолога, а также специальных психолого-педагогических служб и институтов. Семья является одним из важнейших факторов, влияющих на формирование агрессии в поведении молодых людей, поэтому работа по профилактике и коррекции ее должна проводиться целостно, комплексно как с самим ребенком, так и с его семьей. Целью работы с родителями являются профилактика и коррекция дисгармонии семейных отношений и устранение недостатков семейного воспитания как важнейших факторов, вызывающих агрессию в поведении подростков. В ходе организации работы с семьей мы использовали разработанный психокоррекционный комплекс, направленный на работу с супружескими парами. 8. В рамках формирующего эксперимента были применены следующие частные технологии Г.Ю. Ксензовой; совместного творческого воспитания, рефлексивного самовоспитания, психологической поддержки, а также авторская технология организации общения с художественными произведениями. Проводимая педагогами школы и родителями коррекционная работа с подростками включала в себя организацию активной социально-значимой деятельности, которая позволяла подросткам добиваться успеха и одновременно формировала у них нравственные качества. Эта деятельность включала в себя следующие мероприятия: вовлечение подростков в разные виды активности: в сфере искусства «увлекающие занятия», молодежной театральной студии, в сфере труда создание трудовых бригад по благоустройству микрорайона города, сфере спорта организация спортивных секций кунг-фу и ушу; участие подростков в тренингах и т.д. 9. Анализ результатов каждой стадии развития совместной деятельности классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога и родителей позволил отобрать и конкретизировать основные педагогические условия реализации модели совместной деятельности педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков: интеграция индивидуальных целей в единую общественно значимую цель; активное, действенное отношение к совместной дея192 |