|
дения подростков; следование внешним управляющим воздействиям; использование группы методов и комплекса методик; использование форм учетной документации; система распространения информации; достаточный уровень развития материально-технической базы; профилактика создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков. При выполнении данных условий возможна организация эффективной совместной деятельности классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога по изучению особенностей и профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков. Влияние внедряемой программы на поведение подростков оценивалось также родителями. На первом этапе исследования анализу были подвержены 182 анкет,' заполненных родителями, на втором этапе 239, на третьем 345 анкет. Более половины родителей, опрошенных во время заключительного этапа, положительно оценили влияние программы на поведение их детей; каждый четвертый отметил небольшие изменения, остальные не заметили каких-либо изменений в поведении подростков. По мнению родителей, изменилось отношение подростков к школе, обучению и учителям. Родители подчеркивали, что дети возвращаются из школы более спокойными. Каждый третий родитель отмечал, что дети перестали отрицательно выражаться на тему школы и учителей. 1/5 родителей подтвердила, что внедрение программы привело к уменьшению семейных конфликтов, изменению отношения к своим братьям и сестрам (стало меньше ссор и драк). Реализация программы привела к увеличению заинтересованности родителей делами школы и воспитанием детей, а также к росту активности родителей по отношению к школе. Перед внедрением проекта систематический контакт со школой поддерживало около 35% родителей. Реализация программы привела к количественным и качественным изменениям контактов родителей со школой. Возросло число родителей, которые стали чаще приходить в школу и предлагать встречи в классе. Во время проведения эксперимента часть родителей приходило в школу по нескольку раз в месяц. Наряду с количественными изменениями, произошли качественные изменения контактов родителями с учителями. Если на первом этапе исследования преобладал дружелюбный, информативный, не требовательный характер этих контактов, 165 |
отношению к друг другу и общественному имуществу. Мнение родителей Влияние внедряемой программы на поведение подростков оценивалось также родителями. На первом этапе констатирующего эксперимента анализу были подвержены 187 анкет, заполненных родителями, на формирующем этапе 239, на контрольном этапе 345 анкет. Болес половины родителей, опрошенных во время контрольного этапа, положительно оценили влияние программы совместной деятельности педагогов школы и родителей на поведение их детей. По мнению родителей, изменилось отношение подростков к школе, обучению и учителям. Родители подчеркивали, что дети возвращаются из школы более спокойными. Каждый третий родитель отмечал, что дети перестали отрицательно выражаться на тему школы и учителей. 1/5 родителей подтвердила, что внедрение программы привело к уменьшению семейных конфликтов, изменению отношения к своим братьям и сестрам (стало меньше ссор и драк). Оценки участвующих в проекте лиц (непосредственно и косвенно) были очень различны. Обобщив мнение всех участников программы совместной деятельности, можно утверждать, что: в ходе подготовки программы собственное поведение учителей, кочорые ранее нередко допускали в отношении подростков различные формы агрессии, стало объеюгом их размышлений и анализа, в результате чего учителя начали осознавать, что их собственное агрессивное поведение часто служит причиной самоагрессии подростков, их склонностей к агрессивному поведению; внедряемая прщрамма привела к коррекции агрессивного поведения подростков общеобразовательной школы, уменьшению враждебности подростков к окружающему миру, росту доверия к учителям и родителям; согласно оценке родителей, принятие предложенной про1раммы и внедрение ее не только в школе, но и в семейной жизни, сыграло положительную роль в моделировании предложенных ценностей, правил и поведений; Реализация пр01раммы совместной деятельности педагогов школы и родителей привела к увеличению заинтересованности родителей делами школы и воспитанием детей, а также к росту активности родителей по отношению к школе. Перед внедрением проекта систематический контакт со школой поддерживало около 176 35% родителей. Реализация программы привела к количественным и качественным изменениям контактов родителей со школой. Возросло число родителей, которые стали чаще приходить в школу и предлагать встречи в классе. Во время проведения эксперимента часть родителей приходило в школу по нескольку раз в месяц. Наряду с количественными изменениями, произошли качественные изменения контактов родителями с учителями. Если на этапе констатирующего эксперимента преобладал дружелюбный, информативный, не требовательный характер этих контактов, то на этапе формирующего эксперимента контакты отличались не только более информативным и дружелюбным, но и поисковым харакгером, а на контрольном этапе уже информативнопоисковым (рефлексивным). О дружелюбном характере контактов можно было судить но формулировке ожиданий позитивных изменений (например: «Надеюсь, что Вы сможете учесть эту информацию при оценке моего сына», «Вам нужно обязательно прийти в школу в 17 часов.!»). Часто бывает так, что информация родителей, передаваемая учителю (или наоборот), носит черты воспитательного размышления, как является результатом поисков взрослого соответствующих действий по отношению к подростку. По мере внедрения программы совместной деятельности сообщения взрослых (учителей и родителей) становились более полными и содержательными, носили уже характер воспитательного диалога. В дальнейшем уменьшилось число требовательной информации и информации только дружелюбного характера. Взрослые начали выражать совместные ожидания в форме непосредственной просьбы или предложения. На контрольном этапе эксперимента контакты с учителями положительно оценило уже более 60% родителей. Учителя по мере реализации проекта также положительно оценивали контакты с родителями своих подопечных. Взаимопонимание родителей и учителей, совместная реализация воспитательных задач, участие в тренингах («Тренинг взаимодействия родителей и детей», в котором приняло участие 108 родителей), умения адекватного поведения все это привело к тому, что rio мерс реализации программы взрослые все более положительно оценивали свои взаимоотношения. В анкетах родителей появились высказывания 177 |