помощь не нужна» и т.д. Подростки редко принимали участие в таких мероприятиях, как беседа, посвященная граффити в школе, встречи с педагогами-психологами. Спустя три месяца у подростков стало заметно первое положительное отношение к внедряемой программе. Это касалось, прежде всего, отношений с учителями. Появились такие высказывания учеников, как «Получила двойку, но впервые не чувствую зла. Действительно, я ничего не умела. Но я не нервничаю, потому что учительница сказала, что могу прийти тогда, когда выучу»; «В этом году я не боюсь школы», «Стало как-то спокойно»; «Учителя, кажется, начинают интересоваться нами», «Меня понимают!». Программа повлияла также и на отношения учителей к подросткам. Изменения заметили и подростки, и учителя. Если перед внедрением программы большая часть подростков отмечала, что классные руководители и учителя-предметники даж е не стараются их понять, то несколько месяцев спустя (на втором этапе обследований) подростки изменили свое мнение об классных руководителях, учителях-предметниках в лучш ую сторону. Это, безусловно, явилось результатом изменившегося поведения и отношения к ним учителей. Некоторые подростки поверили, что учителя «стараются понять и помочь ученику». Подростки начали лучш е относиться к ним, замечая их положительные черты характера и желание прийти на помощь подростку. Одной из задач обсуждаемой программы было усиление заботы взрослых о свободном времени подростка вне школьной среды. Была предпринята попытка разработать такие формы занятий, которые, с одной стороны, были бы интересны для подростка, а с другой развивали бы их увлечения. Результатам таких поисков, в которых принимали участие классные руководители, учителя-предметники, педагоги-психологи, подростки, и родители в организации и проведении уроков искусства, а также были различные предложения проведения внешкольного времени. Д о внедрения программы деятельность общеобразовательной школы в основном была связана с реализацией дидактической функции. Внешкольные занятия ограничивались только некоторыми предметными кружками и спортивными секциями. В этих занятиях принимали участие около 10% подростков. Остальные подростки не имели никаких предложений со стороны школы по проведению свободного времени. (67 |
начале ее внедрения были приглашены представители от каждого класса выбранные самими подростками. В беседе с ними подчеркивалось, что идея программы будет открытой, а участники будут иметь полное право вносить в него изменения. Участие подростков было добровольное. Среди классных руководителей не все выражали желание участвовать в программе, объясняя это тем, что у них очень мало времени, и они не верят в предпринимаемые действия. Однако так как для реализации программы было необходимо участие всех работников школы, учителя разделились на две группы: увлеченных реализацией программы (директора школ, классные руководители, учителя физкультуры, русского языка и литературы, музыки, изобразительного искусства) и не поддерживающих его противников. Все учителя были подготовлены к реализации программы, участвовали в заседаниях педагогических советов, курсах, тренингах, дискуссиях. Подчеркивалось, что его задачей является создание взаимопонимания (между учениками; учениками и учителями; учениками и родителями; родителями и учителями) и разработка таких форм поведения, которые приведут к гармонической жизни и сотрудничеству без применения агрессии и силы. Обращалось внимание на то, что невозможно изменить отношение людей друг к дру!у без взаимного познания, понимания собственного поведения и поведения других лиц. В начале внедрения программы большая часть подростков оценивала его как «что-то нереальное и ненужное». Даже спустя месяц подростки еще писали в анонимных анкетах, что это «глупости», «учителям и так ничего не поможет, а мне их помощь не нужна» и т.д. Подростки редко принимали участие в таких мероприятиях, как беседа, посвященная агрессии в школе, встречи с педагогамипсихологами. Спустя три месяца у подростков стало заметно первое положительное отношение к внедряемой программе. Это касалось, прежде всего, отношений с учителями. Появились такие высказывания учеников, как «Получила двойку, но впервые не чувствую зла. Действительно, я ничего не умела. Но я не нервничаю, потому что учительница сказала, что могу прийти тогда, когда выучу»; «В этом году я не боюсь школы», «Стало как-то спокойно»; «Учителя, кажется, начинают интересоваться нами». Программа повлияла также и на отношения учителей к 179 подросткам. Изменения заметили и подростки, и учителя. В таблице 14 представлены данные мнений подростков после реализации программы. Таблица 14 Результаты анкеты «Мнения подростков об учителях» (эмпирические данные контрольного эксперимента в %) 180 Формулировка мнения I этап Не пытаются нас понять 36,8 Очень строгие и требовательные 44,8 Насмехаются над нами 25,3 Несправедливы в оценке ученика 35,5 Выдумывают бессмысленные запреты 23,5 Наказывают по разному поводу 16,8 Издеваются над нами 7,8 Часто уроки очень скучные и неинтересные 25,6 Оскорбляют, унижают при всем классе 12,9 Не позволяют иметь собственного мнения 15,7 Выделяют избранных учеников 16,7 Вмешиваются в дела учеников 2,8 Стараются помогать учащимся 25,8 Дружелюбные 24,4 Некоторые пытаются понять учеников 25,4 Дают неприятные распоряжения Можно им верить 35,6 Справедливые 22,7 Замечают хорошие стороны у учеников 14,6 Наиболее заметным изменением в поведении и отношении учителей явилось то, что они перестали язвительно иронизировать, принижая их достоинство подростков, ограничивать их право на собственное мнение. Перед внедрением программы около 1/3 учителей характеризовала вербальная агрессия в форме таких выражений, как: «неучи, лентяи, т.д.». Спустя несколько месяцев, было отмечено, что большинство классных руководителей и учителей-предметников перестало позволять себе подобное поведение по отношению к подросткам. Если перед внедрением программы большая часть подростков отмечала, что классные руководители и учителя-предметники даже не стараются их понять, то несколько месяцев спустя подростки изменили свое мнение об классных воспитателях и учителях-предметниках в лучшую сторону. Эго, безусловно, явилось результатом изменившегося поведения и отношения к ним учителей. Некоторые подростки поверили, что учителя «стараются понять и помочь ученику». Подро стки начали лучше относиться к ним, замечая их положительные черты характера и желание прийти на помощь подростку. Учителя не перестали быть требовательными к своим ученикам, но начали предпринимать попытки «понравиться» им. Рост позитивной подростковой активности Одной из задач обсуждаемой программы было усиление заботы взрослых о свободном времени подростка вне школьной среды. Была предпринята попытка разработать такие формы занятий, которые, с одной стороны, были бы интересны для подростка, а с другой развивали бы их увлечения. Результатам таких поисков, в которых принимали участие классные руководители, учителя-предметники, педагоги-психологи, подростки, и родители в организации и проведении уроков искусства, а также были различные предложения проведения внешкольного времени. До внедрения программы деятельность общеобразовательной школы в основном была связана с реализацией дидактической функции. Внешкольные занятия ограничивались только некоторыми предметными кружками и спортивными секциями (баскетбола, ушу и т.д.). В этих занятиях принимали участие около 10% подростков. Остальные подростки не имели никаких предложений со стороны школы по проведению свободного времени. В ходе реализации программы был создан целый ряд кружков но интересам и спортивных секций, в которых были заинтересованы подростки: кружков математики, физики, английского языка, футбольной секции, секций легкой атлетики, настольного тенниса, постановка спектаклей. При постановке спектаклей по совместно придуманным участниками молодежной студии сценариям «Мы и наши друзья» (о взаимоотношениях подростков, о дружбе и любви), «Праздник детства» (о сложном периоде взросления, о конфликтах с родителями и учителями, о становлении личности), «А с кем ты?» (о школьном граффити). Учащиеся играли самих себя учеников 6, 7 и 8 классов. Подготовка включала в себя написание сценария, подбор актеров, разучивание ролей, создание костюмов и реквизита, многочисленные репетиции. В подготовке декораций к спектаклям участвовали члены кружка граффитистов. Они придумывали эскизы интерьера, оформляли «задники» к спектаклям. Несмотря на то, что непосредственное участие в подготовке и осуществлении этой работы принимали члены школьной театральной сту181 |