|
создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков: эмоциональная настроенность, осознание совместных действий, соучастие, согласованность действий, развитое сотрудничество, достижение социально значимых результатов. 4. Процесс совместной деятельности классного руководителя, учителяпредметника, педагога-психолога представляет собой последовательность определенных этапов и стадий их взаимодействия, на каждой из которых педагогаческими работниками реализуются общие и специфические функции в рамках специальной разработанной программы профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков. Результаты интеграции такой деятельности воплощаются во вполне определенном блоке информации, который является основой для принятия решений в управлении воспитательной системой средней общеобразовательной школы. 5. Профилактика создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков требуетопределенного уровня профессиональных знаний и умений. С этой целью разработаны и рассмотрены различные аспекты подготовки классного руководителя, учителя-предметника. Все содержание подготовки можно разделить на следующие части: теоретическая; организационная; методическая; психологическая; техническая. Деление на части условное, чтобы показать важность каждого аспекта подготовки по изучению особенностей девиантного поведения подростков, классного коллектива и ее влияние на эффективность взаимодействия с педагогом-психологом, а значит и на конечный результат профилактику создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков. 6. Проводимая педагогами школы профилактическая работа с подростками включала в себя организацию активной социально-значимой деятельности, которая позволяла подросткам добиваться успеха и одновременно формировала у них нравственные качества. Эта деятельность включала в себя следующие мероприятия: вовлечение подростков в разные виды активности: в сфере искусства уроки искусства и молодежной театральной студии, в сфере труда создание трудовых бригад по благоустройству микрорайона города, сфере спорта организация спортивных секций; участие подростков в социально-психологических тренингах, создание при 170 |
умений. С этой целью разработаны и рассмотрены различные аспекты подготовки классного руководителя, учителя-предметника. Все содержание подготовки можно разделить на следующие части: теоретическая; организационная; методическая; психологическая; техническая. Деление на части условное, чтобы показать важность каждого аспекта подготовки по изучению особенностей агрессивного поведения подростков, классного коллектива и ее влияние на эффективность взаимодействия с психологом, а значит и на конечный результат коррекцию агрессивного поведения подростков. Теоретическая подготовка включает в себя знакомство с программой изучения особенностей агрессивного поведения подростков, ее целями и задачами, понятием об агрессии и агрессивности вообще. Классные руководители, учителяпредметники узнают теоретические аспекты всех изучаемых проблем, психологические особенности детей подросткового возраста. В организационную подготовку входят: распределение обязанностей субъектов совместной деятельности; планирование классным руководителем, учителем-предметником деятельности по изучению данного вопроса и классного коллектива, учитывая сроки, исходя из общей программы изучения. Методическая подготовка осуществляется на заседаниях методических объединений учителей, организуемых психолого-педагогических семинарах. На них рассматриваются следующие технологии: совместного творческого воспитания, рефлексивного самовоспитания, психологической поддержки, организации общения с художественными произведениями и другие, а также методы изучения особенностей агрессивного поведения подростков и требования к ним, разрабатываются формы первоначальной регистрации данных, приемы фиксирования, обработки и анализа информации, методика совместной деятельности классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога и родителей, ведется поиск форм организации информационных потоков. Психологическая подготовка заключается в проведении специальных групповых занятий и индивидуальных консультаций с классными руководителями, учителями-предметниками, родителями по усилению мотивации в изучении особенностей агрессивного поведения подростков. Техническая подготовка предусматривает: диагностический материал для 144 разработок и их реализации в образовательном процессе обеспечило становление новых педагогических компетенции, что на языке профессионального образования можно обозначить как освоение каждым педагогом культуры исследовательской, конструкторской, проектной и управленческой деятельностью но реализации программы совместной деятельности. 4. Экспериментальная работа показала, что изучение особенностей агрессивного поведения подростка, а главное коррекции дает хорошие результаты лишь тогда, когда правильно спланировано, организовано и проведено при активном участии и совместной деятельности классного руководителя, учителяпредмегника, педагога-психолога, родителей. В процессе исследовательской работы выделены стадии развития совместной деятельности, название каждой из которых отражает суть взаимодействия классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков: эмоциональная настроенность, осознание совместных действий, соучастие, согласованность действий, развитое сотрудничество, достижение социально значимых результатов. 5. Процесс совместной деятельности классного руководителя, учителяпредметника, педагога-психолога и родителей представляет собой последовательность определенных этапов и стадий их взаимодействия, на каждой из которых педагогами школы и родителями реализуются общие и специфические функции в рамках разработанной модели. Результаты интеграции такой дея тельности воплощаются во вполне определенном блоке информации, который является основой для принятия решений в управлении воспитательной системой средней общеобразовательной школы. 6. Изучение особенностей агрессивного, а главное, коррекции агрессивного поведения подростков требует определенного уровня профессиональных знаний и умений. С этой целью разработаны и рассмотрены различные аспекты подготовки классного руководителя, учителя-предметника. Все содержание подготовки можно разделить на следующие части: теоретическая; организационная; методическая; психологическая; техническая. Деление на части условное, чтобы показать важность каждого аспекта подготовки по изучению особенностей агрессивного поведения подростков, классного коллектива и ее влияние на эффективность 191 взаимодействия с психологом, а значит и на конечный результат коррекцию агрессивного поведения подростков. 7. Работа с родителями, семьей представляет собой очень важный, сложный и необходимый для профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков вид деятельности классного руководителя, педагога-психолога, а также специальных психолого-педагогических служб и институтов. Семья является одним из важнейших факторов, влияющих на формирование агрессии в поведении молодых людей, поэтому работа по профилактике и коррекции ее должна проводиться целостно, комплексно как с самим ребенком, так и с его семьей. Целью работы с родителями являются профилактика и коррекция дисгармонии семейных отношений и устранение недостатков семейного воспитания как важнейших факторов, вызывающих агрессию в поведении подростков. В ходе организации работы с семьей мы использовали разработанный психокоррекционный комплекс, направленный на работу с супружескими парами. 8. В рамках формирующего эксперимента были применены следующие частные технологии Г.Ю. Ксензовой; совместного творческого воспитания, рефлексивного самовоспитания, психологической поддержки, а также авторская технология организации общения с художественными произведениями. Проводимая педагогами школы и родителями коррекционная работа с подростками включала в себя организацию активной социально-значимой деятельности, которая позволяла подросткам добиваться успеха и одновременно формировала у них нравственные качества. Эта деятельность включала в себя следующие мероприятия: вовлечение подростков в разные виды активности: в сфере искусства «увлекающие занятия», молодежной театральной студии, в сфере труда создание трудовых бригад по благоустройству микрорайона города, сфере спорта организация спортивных секций кунг-фу и ушу; участие подростков в тренингах и т.д. 9. Анализ результатов каждой стадии развития совместной деятельности классного руководителя, учителя-предметника, педагога-психолога и родителей позволил отобрать и конкретизировать основные педагогические условия реализации модели совместной деятельности педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков: интеграция индивидуальных целей в единую общественно значимую цель; активное, действенное отношение к совместной дея192 |