|
к автоматической (не вызванной никакой необходимостью) лжи, продолжают дружеские отношения даже с теми, того их предал. Подростки с отклонениями в сексуальном развитии отличаются девиациями сексуального поведения, повышенной раздражительностью и агрессивностью, ранним началом половой жизни, случайными сексуальными связями. В. А. Худик, анализируя проблемы аномального развития личности школьника, предлагает в качестве основной единицы анализа отклонений в поведении рассматривать вредные (негативные) привычки поведения, подразделяя их на следующие группы: 1) аморальные и асоциальные привычки поведения сквернословие, грубый той, лживость, употребление в речи слов-паразитов, несоблюдение санитарногигиенических норм по уходу за собой, драчливость, повышенная двигательная и эмоциональная возбудимость; 2) привычки, обусловленные невротическими состояниями, проявления логоневроза, употребление слов-паразитов, навязчивые движения и др.; 3) аномальные привычки интоксикационного генеза табакокурение, употребление алкоголя, наркомания и токсикомания [154]. М. Раттер, характеризуя нарушения поведения, отмечает, что они всегда проявляются в плохих отношениях с другими детьми (ссорах, драках), агрессивности, демонстративном неповиновении, разрушительных действиях, лживости. Они могут включать и антиобщественные поступки: воровство, прогулы уроков, поджоги и пр. [123]. Все расстройства поведения (согласно гипотезе JI. Е. Хевитта и P. JI. Дженкинса) могут быть подразделены на социализированные формы антиобщественного поведения и иесоциализированное агрессивное поведение. Для первой группы не характерны эмоциональные расстройства. Для второй основными чертами характера являются агрессивность, дерзость и мстительность, часто усугубляющиеся различными психическими нарушениями [139]. В свою очередь, группа социализированных правонарушителей (по данным П. Скетта) подразделяется на детей, которым не удалось усвоить последовательную систему норм поведения, и детей, имеющих такую систему, но одновременно характеризующихся интересами, противоречащими интересам других людей, и нормами собственной субкультуры. 31 |
зирать других и сплетничать, гипертроф ированны м чувством сты да и вины, плохой способностью поним ать чувства других лю дей и вы раж ать собственны е, гиперответственностью или абсолю тной безответственностью , склонностью отклады вать дела, требую щ ие вы полнения к определенном у сроку. Они не верят в друж еские отнош ения, сим патию , лю бовь, не ум ею т бы ть искренними в отнош ениях со сверстникам и, склонны к автом атической (не вы званной никакой необходим остью ) лж и, продолж аю т друж еские отнош ения даж е с тем и, кто их предал. Ф Ж . П одростки с отклонениям и в сексуальном развитии отличаю тся девиациям и сексуального поведения, повы ш енной раздраж ительностью и агрессивностью , ранним началом половой ж изни, случайны м и сексуальны м и связями. О тклонения в развитии в ранней ю ности Н .Н .Т олсты х диф ф еренцированы следую щ им образом [3081: 1) аддиктивное поведение склонность к употреблению токсиком анических вещ еств и алкоголя сопровож дается задерж кой развития социальны х и трудовы х навы ков, стереотипностью или недоразвитостью представлений о м оральны х норм ах, инф антильны м отнош ением к себе как к особом у сущ еству, на которое не распространяю тся общ ие законы , суицидальны м поведением, отсутствием м отивов, вы ходящ их за пределы ближ айш его будущ его, отсутствием способности планировать свое будущ ее, ощ ущ ением скуки, уязвим остью к стрессу, эм оционально-волевой незрелостью , протестны м и реакциям и, уходом из дом а, побегам и, инф антильны м и ф орм ам и поведения. 2) неадекватное сексуальное поведение раннее начало половой ж изни, навязчивы е м астурбации, гом оэрогические чувства и контакты , наруш ение половой идентичности. 3) асоциальное поведение как частны й вид экстернализованного проблем ного поведения часто подразделяется на два типа (А .А . А лександров) [8]: 53 агрессивно-защитный, проявляющийся в драчливости, враждебности, конфликтности, склонности к хулиганским выходкам, нарушению дисциплины, ранней алкоголизации; оппозиционный тип, характеризующийся проявлением упрямства, повышенной обидчивостью, конфликтностью, стремлением обвинять учителей в предвзятости, занижении отметок, соперничеством в отношениях со сверстниками, демонстративным отвержением общепринятых ценностей, неконформным поведением, срывами уроков, прогулами. В.А. Худик, анализируя проблемы аномального развития личности школьника, предлагает в качестве основной единицы анализа отклонений в поведении рассматривать вредные (негативные) привычки поведения, подразделяя их наследующие группы: 1) аморальные и асоциальные привычки поведения сквернословие, грубый гон, лживость, употребление в речи слов-паразитов, несоблюдение санитарно-гигиенических норм по уходу за собой, драчливость, повышенная двигательная и эмоциональная возбудимость; 2) привычки, обусловленные невротическими состояниями, проявления логоневроза, употребление слов-паразитов, навязчивые движения, тики и др.; 3) аномальные привычки интоксикационного генсза-табакокурение, употребление алкоголя, наркомания и токсикомания [324]. М. Раттер, характеризуя нарушения поведения, отмечает, что они всегда проявляются в плохих отношениях с другими детьми (ссорах, драках), агрессивности, демонстративном неповиновении, разрушительных действиях, лживости. Они могут включать и антиобщественные поступки: воровство, прогулы уроков, поджоги и пр. [277]. Все расстройства поведения (согласно гипотезе Л.Б. Хевитта и Р.Л. Дженкинса) могут быть подразделены на социализированные формы антиобщественного поведения и несоциализированное агрессивное поведение. Для первой группы не характерны .эмоциональные расстройства. Для второй основными чертами характера являются агрессивность, дерзость и мсти* тельность, часто усугубляющиеся различными психическими нарушениями [294]. В свою очередь, группа социализированных правонарушителей (по данным П. Скетта) подразделяется на детей, которым не удалось усвоить последовательную систему норм поведения, и детей, имеющих такую систему, но одновременно характеризующихся интересами, противоречащими интересам других людей, и нормами собственной субкультуры. Еще одна категория детей выделяется М. Раттером по критерию налир, чия нарушений поведения, в основе которых лежат различные психические расстройства: эмоциональные расстройства и социопагии, характеризующиеся тревогами, фобиями, депрессией, навязчивостью, ипохондрией и пр.; синдром социальной дезадаптации, проявляющийся в нарушениях поведения, вызывающих сильное неодобрение окружающих (ложь, драки, грубость и др.); -гиперкинетический синдром нарушение двигательных функций, низкий уровень сосредоточенности внимания, повышенная отвлекаемость; -шизофрения и детский аутизм; -нарушения развития (речевое отставание, плохие навыки чтения); -последствия функциональных расстройств, возникающих как реакция приспособления в результате сильного стресса [277]. К разновидностям делинквентного поведения Б. Н. Алмазов относит: а) побеги из дома и бродяжничество; б) злоупотребление спиртными напитками; в) аутоагрессивное поведение (покушение на целостность своего организма); г) нанесение татуировок [12]. Противоправное поведение подростков, не влекущее за собой уголовную ответственность, обычно выражается в агрессивности и присвоении чужого. 55 |