|
тенденцией к патологической трансформации личности. В практической деятельности часто трудно дифференцировать непатологические и патологические формы девиантного поведения, так как часто отмечаются смешанные формы, однако выделение этих двух форм оправдано, поскольку позволяет дифференцировать и конкретизировать меры, направленные на профилактику и коррекцию выявленных нарушений. Если в первом случае используются критерии оценки и меры социального, психологического, правового, педагогического характера, то во втором случае используются медицинские критерии оценки (клиническое наблюдение, сбор анамнеза, клинико-психологическое обследование: личностные опросники Айзенка, Прутченкова-Сиялова, аутоидентификация черт характера и ряд других), выявляющих тот или иной характер патологии (нарушения интеллектуального развития, резидуалыю-органические расстройства, эндогенные заболевания). При этом реабилитационные критерии эффективности также связаны с ремиссией основного заболевания путем мер медикаментозного, психотерапевтического, социального воздействия. И. В. Дубровина [118J предлагает следующие общие критерии, позволяющие отличить признаки нервно-психических нарушений от типичных проявлений возрастных проблем: нарушения в функционировании интеллектуальных функций, которые нельзя объяснить усталостью, низкой мотивацией в период их диагностики, отрицательным отношением к личности того, кто проводил диагностику; отклонения в личностном здоровье (Б. С. Братусь), проявляющиеся в немотивированной агрессии по отношению к людям, подозрительности, в отношении к ним как к инструменту для достижения своих целей; трудности, имеющиеся у подростков, не охватывают всех его отношений с другими людьми и объясняются социальной ситуацией развития. При соответствии особенностей развития личности подростка этим критериям ему в первую очередь требуется помощь психолога, при несоответствии психиатра или психоневролога. Рассматривая поведение как феномен, свидетельствующий о том или ином состоянии личности, тенденции ее развития, мы должны помнить, что одни и те же внешне сходные особенности поведения могут свидетельствовать о разных процессах, происходящих в психике индивида, и наоборот. Поэтому, квалифицируя ту или иную особенность попедения ребенка как от33 |
1. Связь феноменологии расстройств поведения со структурой патохарактерологического синдрома. 2. Проявление девиантного поведения за пределами основных для подростка микросоциальных групп (школа, семья). 3. Полиморфизм девиантного поведения. 4. Сочетание нарушений поведения с невротическими расстройствами, включая аффективные и соманевротические. 5. Динамика девиантного поведения в направлении фиксации стереотипов поведения, переходов в аномалию характера и патологию влечений с тенденцией к патологической трансформации личности. В практической деятельности часто трудно дифференцировать непатологические и патологические формы девиантного поведения, так как часто отмечаются смешанные формы, однако выделение этих двух форм оправдано, поскольку позволяет дифференцировать и конкретизировать меры, направленные на профилактику и коррекцию выявленных нарушений. Если в первом случае используются критерии оценки и меры социального, психологического, правового, педагогического характера, то во втором случае используются медицинские критерии оценки (клиническое наблюдение, сбор анамнеза, клинико-психологическое обследование: личностные опросники Айзенка, Прутченкова-Сиялова, аутоидентификация черт характера и ряд других), выявляющих тот или иной характер патологии (нарушения интеллектуального развития, резидуально-органические расстройства, эндогенные заболевания). 11ри этом реабилитационные критерии эффективности также связаны с ремиссией основного заболевания путем мер медикаментозного, психотерапевтического, социального воздействия. И. В. Дубровина [268] предлагает следующие общие критерии, позволяющие отличить признаки нервно-психических нарушений от типичных проявлений возрастных проблем: нарушения в функционировании интеллектуальных функций, которые нельзя объяснить усталостью, низкой мотивацией в период их диагно стики, отрицательным отношением к личности того, кто проводил диагностику; отклонения в личностном здоровье (Б.С. Братусь), проявляющиеся в немотивированной агрессии по отношению к людям, подозрительности, в отношении к ним как к инструмент)' для достижения своих целей; трудности, имеющиеся у подростков, не охватывают всех его отношений с другими людьми и объясняются социальной ситуацией развития. При соответствии особенностей развития личности подростка этим критериям ему в первую очередь требуется помощь психолога, при несоответствии психиатра или психоневролога. Рассматривая поведение как феномен, свидетельствующий о том или ином состоянии личности, тенденции ее развития, мы должны помнить, что одни и те же внешне сходные особенности поведения могут свидетельствовать о разных процессах, происходящих в психике индивида, и наоборот. Поэтому, квалифицируя ту или иную особенность поведения ребенка как отклонение, мы должны учитывать условия, стабильность, частоту его проявления, особенности личности, характер, возраст молодого человека и многое другое, и только после этого выносить то или иное суждение или тем более определять меру воздействия. Любое девиантное поведение считается явлением полидетерминированным, то есть обусловленным системой взаимодействующих факторов. В медицинской, психологической, педагогической, социологической литературе выделяются разные группы факторов, вызывающих девиантное поведение. К числу разнообразных факторов, обуславливающих генезис отклоняющегося поведения, как считает Ю.А.Клейберг, относят: социальный фактор (социально-экономические, культурные, политические условия жизни человека); психолого-педагогический фактор (семейное, школьное, профессиональное, дополнительное и т.п. воспитание); ними проявлениями и непатологическими отклонениями, К ним преимущественно относят такие формы, как психологические особенности пубертатного возраста, возрастные непатологические ситуационно-личностные реакции, особенности характера (акцентуации), социально-педагогическую запущенность. 4. Рассматривая конкретные виды девиантного поведения, необходимо отметить, что в чистом виде их можно выделить только в классификационном аспекте. Для целей организации профилактической работы необходимо рассматривать девиантное поведсЕше как комплекс различных отклонений в поведении молодых людей, в котором наблюдается приоритетная выраженность тех или иных проявлений, 5. Девиантное поведение явление полидетерминированное. Нецелесообразно рассматривать его проявление только в связи с действием конкретного фактора. Различные отклонения в поведении старшеклассников обусловлены действием комплекса факторов. В зависимости от складывающихся условий те или друг ие из них имеют тенденцию к приоритетному воздействию. 6. Рассматривая поведение как феномен, свидетельствующий о том или ином состоянии личности, тенденции ее развития, мы должны помнить, что одни и те же внешне сходные особенности поведения могут свидетельствовать о разных процессах, происходящих в психике индивида, и наоборот. Поэтому, квалифицируя ту или иную особенность поведения ученика как отклонение, мы должны учитывать условия, стабильность, частоту' его проявления, особенности личности, характер, возраст ученика и многое другое и только после этого выносить то или иное суждение или, тем более, определять меру воздействия. 7. Анализ различных молодежных субкультур показывает, что те или иные виды девиантного поведения молодых людей являются в большей или меньшей степени значимым атрибутом (элементом) субкультуры, который может выступать как ритуал приобщения (инициации) к субкультуре, способ |