|
учителями; пренебрежительном отношении сверстников; изоляции от других людей; негативном стимулировании поведения и деятельности; принадлежности к референтной группе с асоциальным поведением. Наконец, к числу неблагоприятных социокультурных факторов, создаюгцих условия для формирования девиантного поведения, обычно относят: чуждое окружение (язык, культура); направление из ссмьи в интернаты и специальные детские учреждения; госпитализацию; смену школьного коллектива; смену места жительства; помещение в чужую семью; безработицу. Раннее выявление этих факторов, а также учет их и изменений в их действии при организации профилактики девиантного поведения учащихся являются, на наш взгляд, составной частью всей системы профилактической работы. Рассмотрев проблему факторов, вызывающих те или иные виды девиантного поведения подростков, и обосновав комплексный характер их детерминирующего воздействия, необходимо заметить, что наиболее выраженное действие этих факторов наблюдается в периоды кризисного и нестабильного состояния развития общества в целом. С точки зрения анализа мотивов девиантного поведения интересны, на наш взгляд, исследования А. К. Марковой, которая отмечала, что «Направленность, как содержательная сторона мотива, представляет собой вектор и ориентированность побудителя. Она непосредственно связана с объектом, на который ориентирована деятельность (поведение)». Затрагивая вопросы системогенеза структурных компонентов деятельности (в том числе девиантного поведения), В. Д. Шадриков отмечал, что в процессе жизнедеятельности личности ребенка можно выделить три этапа: на первом этапе развитие ребенка определяется его желанием, на втором этапе эти желания ограничиваются, а на третьем забываются. «Хочу», «можно», «должен» три основы, определяющих три этапа развития личности ребенка [157]. Наиболее важным моментом в данный период становится преобразование общественно значимых норм (требований) в личностно-значимые, что определяет уровень сознательности, который, по мнению С. Л. Рубинштейна, «существенно определяется тем, насколько личностно-значимым... оказывается то, что объективно общественно значимо...» и напрямую связано с целесообразностью деятельности (поведения). В этой связи вопрос о цели деятельности (в том числе девиантного поведения) в структуре се системогенеза представляет большой интерес. 38 |
негативном, враждебном отношении взрослых (r частности, учителей); негативной оценке способностей молодого человека сверстниками и учителями; пренебрежительном отношении сверстников; изоляции от других людей; негативном стимулировании поведения и деятельности; принадлежности к референтной группе с асоциальным поведением. Наконец, к числу неблагоприятных социокультурных факторов, создающих условия для формирования девиантного поведения, обычно относят: чуждое окружение (язык, культура) направление из семьи в ин тернаты и специальные детские учреждения госпитализацию смену школьного коллектива смену места жительства помещение в чужую семью безработицу. Раннее выявление этих факторов, а также учет их и изменений в их действии при организации профилактики девиантного поведения учащихся являются, на наги взгляд, составной частью всей системы профилактической работы. Рассмотрев проблему факторов, вызывающих те или иные виды девиантного поведения старшеклассников, и обосновав комплексный характер их детерминирующего воздействия, необходимо заметить, что наиболее выраженное действие этих факторов наблюдается в периоды кризисного и нестабильного состояния развития общества в целом. На сегодняшний день такая нестабильность характеризует процесс развития российского общества. Он сопровождается резким ростом девиаций в молодежной среде, формированием особой, отличающейся от взрослой мо |