Проверяемый текст
Ковальчук, Марина Александровна; Профилактика девиантного поведения старшеклассников (Диссертация 2002)
[стр. 77]

траты времени педагогов и детей подросткового возраста на достижение определенных результатов; минимально необходимые затраты усилий подростка па достижение определенных результатов за отведенное время; минимальные, по сравнению с типичными, затраты средств на достижение определенных результатов за отведенное время.
Обосновав понятие профилактики, остановимся на основных направлениях организации профилактической работы.
В научном аспекте можно условно выделить три
направлении, каждое из которых основывается на определенном приоритетном взгляде па причины девиантного поведения молодых людей.
Средовое направление, связанное с объяснением причин поведения людей, включенностью их в социальные общности и взаимодействием с социальной средой, отсюда профилактика девиантного поведения это работа со средой жизнедеятельности
подростка (воспитывающая среда в открытом социуме по месту жительства С.
Т.
Шацкий, в детской колонии А.
С.

Макаренко, в семье Л.
С.
Алексеева, Г.
П.
Бочкарева, 3.
В.
Баеруная, А.
Е.
Личко, Б.
Н.
Алмазов, работа с неформальными подростково-молодежными группами И.
П.
Башкатов; комплексный подход к формированию комфортной среды жизнедеятельности ребенка С.
А.
Беличева, теория социального контроля Ю.
А.
Клейберга и др.).
Следующее направление можно назвать клинико-биологическим, представители говорят о роли генетического влияния на поведение человека, физических, физиологических, психопатологических, экологических факторах.

В этом случае основное направление в профилактике реализация комплекса медицинских и психологических мер
(Э.
Уилсон, С.
Джеффи,
3.
Фрейд, А.
Адлер, Э.
Фромм, К.
Хорни, У.
Шутц, А.
Бандура, А.
Басса,
J1.
Берковец, С.
Н.
Ениколопова, 'I'.
Н.
Курбатова, В.
Н.
Кудрявцев, Ю.
Н.
Кропотов и др.).
Представители этого подхода в большей степени обращают свое внимание
на коррекционную работу.
Следующее направление личностно-ориентированное, объясняющее возникновение девиантного поведения действием совокупности факторов, имеющих социальную, биологическую, психологическую природу.
Представители данного направления рассматривают профилактику как работу с самой личностью, с формированием у человека навыков самостоятельного принятия решений, умения решать возникающие проблемные ситуации, навыки решения проблем общения и умения вести себя в различных ситуациях, умения противостоять влиянию группы
77
[стр. 87]

решение по выбору того или иного сочетания форм, методов организации профилактики девиантного поведения школьников.
Критериями могут быть: 1.
Максимально возможные результаты в формировании знаний, навыков, умений, в формировании той или иной черты личности, повышении уровня воспитанности и пр.
2.
Минимально необходимые затраты времени педагогов и детей на достижение определенных результатов.
3.
Минимально необходимые затраты усилий учащихся на достижение определенных результатов за отведенное время.
4.
Минимальные, по сравнению с типичными, затраты средств на достижение определенных результатов за отведенное время.
Обосновав понятие профилактики, остановимся на основных направлениях организации профилактической работы.
В научном аспекте можно условно выделить три
направления, каждое из которых основывается на определенном приоритетном взгляде на причины девиантного поведения молодых людей.
Средовое направление, связанное с объяснением причин поведения людей, включенностью их в социальные общности и взаимодействием с социальной средой, отсюда профилактика девиантного поведения это работа со средой жизнедеятельности
ребенка (воспитывающая среда в открытом социуме по месту жительства С.Т.Шацкий, в детской колонии А.С.Макарснко, в семье Л.С.Алексеева, Г.II.Бочкарева, З.В.Баеруная, А.Р.Личко, Б.М.Алмазов, работа с неформальными подростковомолодежными группами -И.П.Башкатов; комплексный подход к формированию комфортной среды жизнедеятельности ребенка С.А.Беличева, теория социального контроля Ю.А.Клейберга и др.) Следующее направление можно назвать клинико-биологическим, представители говорят о роли генетического влияния на поведение человека, физических, физиологических, психопатологических, экологических факторах.


[стр.,88]

В этом случае основное направление в профилактике реализация комплекса медицинских и психологических мер (З.Уилсол, С.Джеффи, З.Фрейд, А.Адлер, Э.Фромм, К.Хорни, У.Шутц, А.Бандура, А.Басса, Л.Берковец, С.Н.
Ениколопова, Т.Н.Курбатова, И.П.
Дубинин, И.И.Карпец, В.Н.Кудрявцев, Ю.Н.Кропотов и др.).
Представители этого подхода в большей степени обращают свое внимание на коррекционную работу.
Следующее направление личностно-ориентированное, объясняющее возникновение девиантного поведения действием совокупности факторов, имеющих социальную, биологическую, психологическую природу.
Представители данного направления рассматривают профилактику как работу с самой личностью, с формированием у человека навыков самостоятельного принятия решений, умения решать возникающие проблемные ситуации, навыки решения проблем общения и умения вести себя в различных ситуациях, умения противостоять влиянию группы
и разрешать конфликтные ситуации (Б.С.Братусь, М.И.Буянов, И.II.Крохин, В.Г.Степанов, Р.В.Овчарова и др.).
На практике в русле вышеназванных научных направлений сложились следующие прикладные направления профилактики девиантного поведения молодых людей.
Одно из них можно назвать запретительным.
Оно обычно реализуется через систему морализирования по поводу того, что те или иные девиации это нарушение всевозможных существующих в обществе социальнонравственных, этических и других норм, либо через систему мер, связанную с запугиванием человека.
Этот механизм воздействия на молодежь реализуется через идею пропаганды последствий тех или иных видов девиантного поведения.
Нужно отметить, что этот этап профилактики Соединенные Штаты Америки и многие другие страны Западной Европы прошли в 1950-1970 гг.
В России подобная практика осуществлялась вплоть до 1985 года.
Низкая эффективность подобной политики доказана на практике.


[стр.,223]

pax.
В этом случае основное направление в профилактике реализация комплекса медицинских и психологических мер (Э.Уилсон, С.Джеффи,
З.Фрейд, А.Адлер, Э.Фромм, К.Хорни, У.Шутц.
А.Бандура, А.Басса,
Л.Берковец, С.Н.
Ениколопова, Т.Н.Курбатова, Н.П.
Дубинин, И.И.Карпец, В.Н.Кудрявцев, Ю.Н.Кропотов и др.).
Представители этого подхода в большей степени обращают свое внимание
па коррекционную работу.
Следующее направление личностно-ориентированное, объясняющее возникновение девиантного поведения действием совокупности факторов, имеющих социальную, биологическую, психологическую природу.
Представители данного направления рассматривают профилактику как работу с самой личностью, с формированием у человека навыков самостоятельного принятия решений, умения решать возникающие проблемные ситуации, навыки решения проблем общения и умения вести себя в различных ситуациях, умения противостоять влиянию группы
и разрешать конфликтные ситуации (Б.С.Братусь, М.И.Буянов, И.П.Крохин, В.Г.Стспанов, Р.В.Овчарова и др.).
В своем исследовании в русле личностно-ориентированного направления мы обосновываем вариативно-субъектный подход к профилактическому процессу, который заключается в необходимости сочетания вариативных составляющих профилактики, зависящих от основных тенденций, преобладающих в среде молодежи в данный временной промежуток, половых и возрастных особенностей детей, уровня их общего психического и физического развития, наличия определенных психических состояний у конкретного ученика, особенностей среды жизнедеятельности ребенка с инвариантом, в качестве которого мы рассматриваем развитие экзистенциальной сферы учащихся в аспекте формирования у них рефлексивной позиции.
Вариативносубъектный подход предполагает субъектность включения в процесс профилактики всех его участников, учет интересов, потребностей и желаний детей, опору на их лучшие положительные качества, создание условий, позволяю

[Back]