|
партнера по общению. В своей работе, основываясь на исследованиях А. В. Карпова [57] по проблемам рефлексии и рассматривая се в рамках теории общих способностей и реализации их в деятельности, под формированием рефлексивной позиции учащихся мы понимаем развитие осознанной, устойчивой системы их отношений к какой-либо значимой для них проблеме, способность адекватно оценивать себя, свои действия и поступки, действия и поступки других людей. Зрелость рефлексивной позиции характеризуется непротиворечивостью и относительной стабильностью. По мнению М. А. Ковальчук [62], формирование рефлексивной позиции начинается с изучения внутренних потенциальных возможностей конкретного ребенка, сферы его интересов и потребностей. У каждого ребенка широкий спектр потенциальных способностей, каждый молодой человек имеет определенный социальный опыт, который не всегда учитывается взрослыми, как и те способности, которыми он обладает, поэтому следующим этапом формирования рефлексивной позиции является создание поля самореализации подростков, как в личностном, так и индивидуальном плане. Если не обеспечить процесс управления созданием этого ноля, то молодой человек сам выберет его для себя, но оно не всегда будет социально одобряемым. Таким образом, подводя итог вышесказанному, хотелось бы еще раз отмстить, что основной идеей организация профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы девиантного поведения подростков является идея вариативно-субъектного подхода М. А. Ковальчук [62] к организации профилактической работы на основе развития экзистенциальной сферы молодых людей. В своей работе мы опираемся на общие закономерности воспитания, выделенные М. И. Рожковым [123], а именно: воспитание ребенка совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с окружающей социальной средой. При этом решающее значение имеет гармонизация интересов общества и личных интересов учащихся при определении целей и задач педагогического процесса; единство образования и воспитания; целостность воспитательных влияний, которая обеспечивается единством декларируемых социальных установок и реальных действий педагога, непротиворечивостью педагогических требований, предъявляемых ребенку всеми субъектами воспитательного процесса. 79 |
ваииях которой проходит основная идея идея диалектической связи между педагогическими воздействиями на воспитанника и адекватным отражением этих воздействий ребенком через их субъектное восприятие. Обосновывая вариативно-субъектный подход к профилактическому процессу в аспекте вышеобозначенпой идеи, мы рассматриваем данный процесс не как создание условий, приучающих ребенка к социально одобренным образцам поведения, а как работу, целью которой является формирование личности, способной противостоять внешним и внутренним негативным воздействиям, провоцирующим и вызывающим те или иные виды девиантных отклонений в ее повелении. Профилактика апеллирует к внутреннему миру ребенка. Организация профилактического процесса должна способствовать формированию рефлексивной позиции старшеклассников в ходе субъектного включения их в данный процесс. Под формированием рефлексивной позиции учащихся в своем исследовании мы понимаем развитие осознанной, устойчивой системы их отношений к какой-либо значимой для них проблеме, способность адекватно оценивать себя, свои действия и поступки, действия и поступки других людей. Теоретике методологической основой нашего исследования являются: учение о диалектическом характере социальных отношений (I". Гегель), гуманистические принципы организации взаимоотношений людей в цивилизованном обществе, нашедшие отражение в работах Ж.-Ж. Руссо; деятельностный подход к развитию личности (А.Н, Леонтьев, M.R Лисина, С.Л. Рубинштейн и др.); положения отечественной педагогики и психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентаций (И.С. Кон, Д.Н. Узнадзе, Р.Х. Шакуров), о роли в развитии ребенка социально направленного общения и активной деятельности (А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик и др.). стей и реализации их в деятельности, под формированием рефлексивной позиции учащихся мы понимаем развитие осознанной, устойчивой системы их отношений к какой-либо значимой для них проблеме, способность адекватно оценивать себя, свои действия и поступки, действия и поступки других людей. Зрелость рефлексивной позиции характеризуется непротиворечивостью и относительной стабильностью. Формирование рефлексивной позиции начинается с изучения внутренних потенциальных возможностей конкретного ребенка, сферы его интересов и потребностей. У каждого ребенка широкий спектр потенциальных способностей, каждый молодой человек имеет определенный социальный опыт, который нс всегда учитывается взрослыми, как и те способности, которыми он обладает, поэтому следующим этапом формирования рефлексивной позиции является создание поля самореализации старшеклассников как в личностном, так и индивидуальном плане. Бели не обеспечить процесс управления созданием этого поля, то молодой человек сам выберет его для себя, но оно не всегда будет социально одобряемым. Управление созданием поля самореализации для каждого конкретного ребенка может осуществляться специалистами через включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях, стимулирование самопознания детей, определение своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях, оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях, информационное обеспечение каждого молодого человека, создание разветвленной досуговой сферы, в которой ребенок мог бы найти свою нишу. Хотелось бы также подчеркнуть роль самого ребенка в качестве активного субъекта профилактической работы на основе формирования его рефлексивной позиции. 2.2. Закономерности и принципы организации профилактики девиантного повеления старшеклассников» Одной из задач проведенного нами исследования являлось выявление существенных связей, которые обеспечивают эффективность профилактики девиантного поведения старшеклассников и являются закономерностями этого процесса. В философии закономерность рассматривается как необходимая, устойчивая, объективно повторяющаяся существенная связь явлений. Действия закономерностей проявляется в виде тенденций, которые определяют основную линию развития процесса. Принято выделять три уровня закономерностей: всеобщие, или универсальные, общие закономерности и специфические, или частные. Закономерности профилактики девиантного поведения старшеклассников относятся к уровню специфических (или частных) закономерностей, для которых наиболее общими и определяющими выступают закономерности воспитательного процесса. В качестве определяющих мы рассматривали закономерности воспитательного процесса в связи с тем, что процесс профи# лактики находится в тесной взаимосвязи с процессом воспитания. В своей работе мы опираемся на общие закономерности воспитания, выделенные Рожковым М.И. [279], а именно: воспитание ребенка совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с окружающей социальной средой. При этом решающее значение имеет гармонизация интересов общества и личных интересов учащихся при определении целей и задач педагогического процесса; единство образования и воспитания; целостность воспитательных влияний, которая обеспечивается единством декларируемых социальных установок и реальных действий педагога, непротиворечивостью педагогических требований, предъявляемых ребенку ^ всеми субъектами воспитательного процесса. 97 |