Проверяемый текст
Бурденко Елена Викторовна; РЫНОК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В ТРАНСФОРМИРУЕМОЙ ЭКОНОМИКЕ (Диссертация 2004)
[стр. 21]

т 21 накопление богатства было связано с материальными активами.
По мнению других, это всего лишь следующая фаза индустриальной эпохи, благосостояние по-прежнему определяется производственными процессами, а нематериальные активы повышают конкурентоспособность, но не более того.

В фокусе экономики знаний оказывается способность к нововведениям, создающим стоимость для потребителей продукции и услуг.
В практику менеджмента входит формула: just in time knowledge знания точно в срок.
Инновации оцениваются не с точки зрения технологического совершенства, а исключительно в зависимости от их соответствия общественным потребностям, платежеспособному спросу, деловой стратегии.
Наивысшую стоимость приносят инновации, создающие новые рынки.

Реформирование, трансформация всей экономической системы, переход на рыночные отношения во всех отраслях экономики, повлияли и на сферу образования, привнеся в неё рыночные отношения.
Целесообразно отметить, что в развитых индустриальных странах сфера образования, а особенно система высшего образования всегда была, в основном, изолирована от действующих рыночных механизмов.
Процесс трансформации системы образования в России совпал с общемировыми и общеевропейскими тенденциями развития рыночных отношений в этой сфере.
В начале 90-х годов ряд исследователей пришли к выводу, что рыночные отношения необходимо рассматривать как «главный элемент, лежащий в основе европейской политики высшего образования» [58].
Анализ главных факторов развития рыночных отношений на рынке образовательных услуг сделан в коллективной монографии под редакцией А.Н.
Тихонова [87].

Одной из важнейших особенностей образовательной услуги в трансформируемой экономике является признание трактовки образовательной услуги как инвестиций в человеческий капитал, объекта купли продажи с последующим превращением знания в общественный капитал, возрастание выгод, связанных с получением образовательных услуг, что способствует утверждению образовательных услуг в качестве товара.
[стр. 34]

производство знаний является источником роста.
Широко применяемые понятия «инновационная экономика», «высокотехнологическая цивилизация», «общество знаний», «информационное общество» близки понятию «экономика знаний».
В настоящее время инвестиции в знания растут быстрее, чем инвестиции в основные фонды: странах членах Организации экономического сотрудничества и развития (OECD) в 90-е годы в среднем на 3,4% в год против 2,2%.
Из всего объема знаний, измеренных в физических единицах, которым располагает человечество, 90% получено за последние 30 лет, так же, как 90% из общего числа ученых и инженеров, подготовленных за всю историю цивилизации, наши современники.
Это наиболее явные признаки перехода от экономики, базирующейся на использовании природных ресурсов, к экономике, основанной на знаниях.
Вопрос о том, является ли «экономика знаний» новой эрой общественного развития, пришедшей на смену аграрной и индустриальной эпохам, остается дискуссионным.
Ряд экономистов считает, что «экономика знаний» существенно отличается от экономики индустриального типа, когда накопление богатства было связано с материальными активами.
По мнению других, это всего лишь следующая фаза индустриальной эпохи, благосостояние по-прежнему определяется производственными процессами, а нематериальные активы повышают конкурентоспособность, но не более того.

Тем не менее, знания уже сейчас существенным образом влияют на стоимость фирм, вот несколько примеров.
Всем известная электронная игра «Тетрис» принесла своему изобретателю, программисту Вычислительного центра Академии наук Пажитнову, 15 тыс.
долл.
А вычислительному центру, который продал права на распространение игры фирме «Nintanda», уже 4 млн.
долл., а фирме «Nintendo» 1 млрд.
долл.
Другой пример знаменитая фирма «Microsoft».
Её рыночная стоимость оценивается в 350-400 млрд.
долл., стоимость по прибыли 50-70 млрд.
долл., а бухгалтерская стоимость всего 5-10 34

[стр.,37]

В фокусе экономики знаний оказывается способность к нововведениям, создающим стоимость для потребителей продукции и услуг.
В практику менеджмента входит формула: just in time knowledge знания точно в срок.
Инновации оцениваются не с точки зрения технологического совершенства, а исключительно в зависимости от их соответствия общественным потребностям, платежеспособному спросу, деловой стратегии.
Наивысшую стоимость приносят инновации, создающие новые рынки.

Наука, исследующая экономику знаний, переживает период накопления информации, постепенно переходя к первичной её обработке.
Проблема состоит в отборе и правильной систематизации огромного объема данных.
Как считает B.JI.
Макаров «измерение знаний методологически тонкая вещь, поскольку знания это продукт, с одной стороны, частный, который можно присваивать, а с другой общественный, принадлежащий всем.
Поэтому сложились два подхода к измерению знаний: по затратам на их производство и по рыночной стоимости проданных знаний» [8].
Затраты включают расходы на исследования и разработки, на высшее образование, на программное обеспечение.
По этому показателю Россия существенно отстает от США и стран OECD.
На настоящем этапе развития человеческой цивилизации в качестве интегрального показателя экономического развития чаще всего используется показатель валового внутреннего продукта (ВВП).
В его основе идея о том, что нужный продукт это тот, который кем-то куплен.
Цена, по которой продукт куплен, является истинной оценкой его полезности.
Акт куплипродажи принципиален.
ВВП показывает, сколько нужных обществу продуктов произведено за определенный промежуток времени.
Однако этот подход дает сбой на продуктах, которые называются общественными благами, поскольку они потребляются бесплатно или по ценам, не соответствующим их реальной ценности для человека.
Поэтому производство и потребление общественных благ в ВВП отражается не по акту 37

[стр.,69]

Глава 2.
Теоретические основы формирования рынка образовательных услуг.
2.1.
Сущность и особенности рыночного механизма в сфере образовательных услуг.
В настоящий момент сфера образования в России переживает момент реформирования.
Трансформация всей экономической системы, переход на рыночные отношения во всех отраслях экономики, повлияли и на сферу образования, привнеся в неё рыночные отношения.
Целесообразно отметить, что в развитых индустриальных странах сфера образования, а особенно система высшего образования всегда была, в основном, изолирована от действующих рыночных механизмов.
Процесс трансформации системы образования в России совпал с общемировыми и общеевропейскими тенденциями развития рыночных отношений в этой сфере.
В начале 90-х годов ряд исследователей пришли к выводу, что рыночные отношения необходимо рассматривать как «главный элемент, лежащий в основе европейской политики высшего образования» [58].
Анализ главных факторов развития рыночных отношений на рынке образовательных услуг сделан в коллективной монографии под редакцией А.Н.
Тихонова [87,
с.158-164].
Одной из важнейших особенностей образовательной услуги в трансформируемой экономике является признание трактовки образовательной услуги как инвестиций в человеческий капитал, объекта купли продажи с последующим превращением знания в общественный капитал, возрастание выгод, связанных с получением образовательных услуг, что способствует утверждению образовательных услуг в качестве товара.

Это в свою очередь привело к обоснованию необходимости определенной роли государства на рынке образовательных услуг.
Если раньше доля государственных Вузов в России составляла 100%, то теперь более 30% составляют коммерческие Вузы.
Сходные процессы происходили и в других 69

[Back]