Проверяемый текст
Бурденко Елена Викторовна; РЫНОК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В ТРАНСФОРМИРУЕМОЙ ЭКОНОМИКЕ (Диссертация 2004)
[стр. 27]

27 услуг, как высшее образование.
По Э.Чемберлину, конкуренция качества эффективнее конкуренции цен, и олигополия использует неценовую конкуренцию: использование новых технологий обучения, внедрение новых специализаций, повышение качества обучения, улучшение условий обучения и другие приемы.

Несовершенная' конкуренция постепенно исчезает с рынка образовательных услуг по ряду причин: во-первых, с расширением сети филиалов и подразделений высших учебных заведений, представляющих стандартные программы обучения в разных регионах; во-вторых, с развитием дистанционных форм обучения, позволяющих обучаться без отрыва от работы и без выезда к месту обучения.
Поэтому можно сделать вывод, что конкуренция на рынке образовательных услуг ближе к монополистической конкуренции.
На двух крайних полюсах рынка образовательных услуг, где основными потребителями услуг являются индивидуальные потребители частные лица, преобладают тенденции, свойственные механизму совершенной конкуренции.
Во-первых, это сегмент рынка долгосрочных образовательных услуг (высшее образование).
Локальность этого рынка стремительно размывается, поскольку появилась возможность обучения в любом университете России или мира (в филиалах или
ч по дистанционной форме).
Во-вторых, это сегмент рынка краткосрочных образовательных услуг (в основном, это курсы, ориентированные на получение дополнительных знаний и навыков: иностранных языков, информатики, творческие, спортивные, репетиторство и т.д.)
[21].
Формирование и функционирование рынка образовательных услуг подчиняется, конечно, общим законам рыночной экономики, однако обладает рядом специфических особенностей.
Из них выделяются следующие: высокий динамизм; территориальная сегментация и локальный характер; значительная скорость оборота капитала; большая чувствительность образовательных услуг к
рыночной конъюнктуре в силу невозможности их складирования и транспортирования; индивидуальность производства и т.д.
Рыночные
[стр. 75]

сбыта.
«Ценовая дискриминация», осуществленная на олигополистическом рынке образовательных услуг, производится путем раздела рынка на сегменты с разным уровнем цен для различных категорий потребителей.
Основным фактором монополистической конкуренции по Э.Чемберлину, служит монополия продукта, а не монополия формы.
На рынке образовательных услуг у олигополии сосредоточен такой вид образовательных услуг, как высшее образование.
По Э.Чемберлину, конкуренция качества эффективнее конкуренции цен, и олигополия использует неценовую конкуренцию: использование новых технологий обучения, внедрение новых специализаций, повышение качества обучения, улучшение условий обучения и другие приемы.

Но несовершенная конкуренция постепенно исчезает с рынка образовательных услуг по ряду причин: во-первых, с расширением сети филиалов и подразделений высших учебных заведений, представляющих стандартные программы обучения в разных регионах; во-вторых, с развитием дистанционных форм обучения, позволяющих обучаться без отрыва от работы и без выезда к месту обучения.
Поэтому можно сделать вывод, что конкуренция на рынке образовательных услуг ближе к монополистической конкуренции.
На двух крайних полюсах рынка образовательных услуг, где основными потребителями услуг являются индивидуальные потребители частные лица, преобладают тенденции, свойственные механизму совершенной конкуренции.
Во-первых, это сегмент рынка долгосрочных образовательных услуг (высшее образование).
Локальность этого рынка стремительно размывается, поскольку появилась возможность обучения в любом университете России или мира (в филиалах или
по дистанционной форме).
Во-вторых, это сегмент рынка краткосрочных образовательных услуг (в основном, это курсы, ориентированные на получение дополнительных знаний и навыков: иностранных языков, информатики, творческие, спортивные, репетиторство и т.д.).

75

[стр.,76]

Рынок же среднесрочных образовательных услуг ориентирован на профессиональную переподготовку.
Он характеризуется четко выраженной локальностью, специализированностью (неоднородностью образовательных услуг), наличием сети посредников.
Потребителями этого рынка являются специалисты, проходящие повышение квалификации или профессиональную переподготовку, безработные, военнослужащие, уволенные в запас и т.п.
Наибольшим спросом здесь до настоящего времени пользовались образовательные услуги, связанные со становлением рыночной экономики в России.
В данный момент спектр специальностей существенно расширяется, что связано с началом экономического роста.
На рынке среднесрочных образовательных услуг преобладают тенденции, свойственные механизму несовершенной конкуренции.
Конкуренция на рынке образовательных услуг приводит к усилению значения качества предоставляемых услуг.
Качество же образования положительно зависит от доходов на него.
Это значит, что образовательное учреждение независимо от роста численности обучающихся должно повышать свои издержки, а для этого необходимо дополнительное финансирование.
Увеличение доходов можно добиться за счет, как государственных поступлений, так и внебюджетных и других.
Конкуренция между образовательными учреждениями за источники внешнего финансирования требует наличие научного потенциала, определенных традиций, а также внедрения различных организационных и методических нововведений.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод о монополистической конкуренции на рынке образовательных услуг.
Формирование и функционирование рынка образовательных услуг подчиняется, конечно, общим законам рыночной экономики, однако обладает рядом специфических особенностей.
Из них выделяются следующие: высокий динамизм; территориальная сегментация и локальный характер; значительная скорость оборота капитала; большая чувствительность образовательных услуг к
76

[стр.,77]

рыночной конъюнктуре в силу невозможности их складирования и транспортирования; индивидуальность производства и т.д.
Рыночные
отношения производства образовательных услуг имеют специфику, связанную с государственным вмешательством и регулированием наиболее значимых услуг, а также с ограничениями на частнопредпринимательскую деятельность.
2.2.
Экономические субъекты и поведение государства аа рынке образовательных услуг.
С переходом к рыночной экономике в сфере образования существенно изменяется система экономических отношений.
Производители и потребители образовательных услуг выступают как их продавцы и покупатели, формируется и развивается рынок образовательных услуг.
Возможна следующая классификация субъектов экономических отношений рынка образовательных услуг, определенная на основе учета их экономических интересов, а также структуры самих образовательных услуг: • первичные индивидуальные потребители, конечные индивидуальные потребители образовательных услуг, • производственные потребители (в т.ч.
перерабатывающие образовательные услуги в другой товар), • торговые посредники (дистрибьюторы, принимающие права собственности) образовательных услуг, • конечные массовые потребители образовательных услуг (учреждения культуры и культура в целом, общественные ассоциации и учреждения, государственные учреждения), • общество и государство как продавцы и покупатели образовательных услуг.
Продавцами образовательных услуг выступают следующие экономические субъекты: производители образовательных услуг 77

[Back]