|
-48Рис. 1. Схема процесса предметной подготовки В зависимости от специальности все учебные предметы разделяются на профилирующие и непрофилирующие, которые находятся в отношениях, изменяющихся в зависимости от ряда причин и условий. Изменение этих отношений закономерно, так как оно выражает их взаимосвязанное развитие. В свою очередь, непрофилирующие дисциплины также делятся на два вида по отношению к специальным предметам: «свободные» и «связанные» дисциплины, что обуславливается определенными требованиями подготовки специалиста (Таблица 1.2.2.). В нашем понимании профессиональная подготовка есть специально организованный процесс в учреждении высшего профессионального образования, направленный на реализацию целей и задач образовательного стандарта и достижение заданного качества подготовки выпускника (специалиста), как часть общей подготовки, направленной на формирование у него основ профессионально-правовой культуры. Ее результатом является готовность будущего спе |
зовательной деятельности с использованием научных, знаний. Однако они автоматически •не обеспечивают рассматриваемую деятельность, а тем более культурное состояние человека. Для этого нужны специальные знания, умения и средства которые интегрируютподходы, синтезируют знания различных научных областей и входят в научное обеспечение современной культурной деятельности людей. Наиболее общие и элементарные основы этой области знаний необходимы каждому образованному человеку (наряду со знанием основ естественных и общественных наук). 47 Рис. 1.2.3. Схема процесса предметной подготовки В нашем понимании профессиональная подготовка есть специально организованный процесс в учреждении высшего профессионального образования, направленный на реализацию целей и задач образовательного стандарта и достижение заданного качества подготовки выпускника (специалиста), как часть общей подготовки, направленной на формирование у него основ корпоративной культуры. Ее результатом является готовность будущего специалиста к самостоятельной профессиональной деятельности и к позитивному восприятию корпоративной культуры конкретной организации или фирмы. В учебном процессе высшей школы дисциплины и виды обучения группируются вокруг предметов, определяющих специальность и поэтому рассматриваются относительно тех требований, которые предъявляют эти предметы ко всем другим дисциплинам данного учебного профиля. В’свою очередь, содержание, объем, методы, и средства изучения профилирующих предметов исходят из целей и задач подготовки специалиста, его теоретической и практической квалификации. В зависимости от специальности все учебные предметы разделяются на профилирующие и непрофилирующие, которые находятся в отношениях, изменяющихся в-зависимости от ряда причин и условий. Изменение этих отношений закономерно, так как оно выражает их взаимосвязанное развитие. В.свою очередь, непрофилирующие дисциплины также делятся на два.вида по отношению к специальным предметам: «свободные» и «связанные» дисциплины, что обуславливается определенными требованиями подготовки специалиста [26]. При подготовке менеджеров в системе высшего профессионального образования используют различные методы обучения. Распространенными являются следующие: лекция; обсуждение лекции и основные принципы поведения участников; анализ конкретных ситуаций; деловые игры; эксперименты и моделирование, упражнения для развития практических навыков; типовые упражнения с карандашом в руке; задания;.использование письменного материала; резюме (подведение итогов); наглядные пособия; программное обучение и конспекты; практическая работа в реальных условиях (практика); аудиторные занятия; использование компьютеров, научно-исследовательскаяработа. Лекция. Изложение информации в виде публичного выступления с последующими ответами на вопросы аудитории до сих пор остается необходимым и потенциально эффективным методом обучения. Информацию, которую студенты не имеют, но хотели бы получить, часто бывает полезно подать ясным и четким образом. Однако совершенно не желательна такая ситуация, когда лектор излагает материал, не интересующий аудиторию, или в котором студенты разобрались бы самостоятельно. Лектор должен уметь выступать, 48 сти, проявляющееся в умении действовать в различных условиях по оптимальному достижению результата. Структура основ корпоративной культуры будущих менеджеров представляет собой взаимосвязь следующих компонентов: Мотивационного компонента, который характеризуется освоением значимости корпоративных ценностных ориентаций, влияющих на нравственный облик менеджера организации, необходимостью специальной подготовки менеджера крупных промышленных предприятий; принятием ценности самосовершенствования в сфере управления предприятием; Когнитивного компонента, который характеризуется освоением управленческих знаний, специфических знаний о принципах функционирования и развития корпорации, наличием системы знаний о корпоративной культуре организации, ее содержании, типах, уровнях; Деятельностного компонента, который заключается в наличии управленческих умений и навыков корпоративной деятельности, необходимых для обеспечения успешного функционирования корпорации, готовности и способности адаптироваться к условиям корпорации, сформированности системы навыков применения технологий для решения профессиональных задач. Ориентация высшей школы на современный и даже опережающий уровень развития общественно-производственных отношений в подготовке специалистаменеджера возможна лишь при условии изучения этих требований через исследование деятельности этого специалиста. В нашем понимании профессиональная подготовка есть специально организованный процесс в учреждении высшего профессионального образования, направленный на реализацию целей и задач образовательного стандарта и достижение заданного качества подготовки выпускника (специалиста), как часть общей подготовки, направленной на формирование у него основ корпоративной культуры. Ее результатом является готовность будущего специалиста к самостоятельной профессиональной деятельности и к позитивному восприятию корпоративной культуры конкретной организации или фирмы 148 |