|
1.3* Критерии оценивания уровня сформированное™ профессионально-правовой культуры менеджера туристического бизнеса В современных исследованиях предлагается достаточно много методик и критериев оценки качества различных сторон подготовки будущего менеджера. Большая часть из них должна систематически использоваться для изучения характеристик процесса и внесения соответствующих изменений в систему подготовки студентов в вузе [43]. Для совершенствования подготовки будущих менеджеров туристического бизнеса к своей деятельности необходим регулярный, систематический контроль за ходом этого процесса в целом, за его отдельными элементами, и на основе глубокого анализа внесение своевременной корректировки в учебно-познавательную дидактическую систему факультета менеджмента. До настоящего времени не выработано четких однозначных критериев оценки эффективности всей системы подготовки будущих менеджеров туристического бизнеса, в том числе для выявления уровня их профессионально-правовой подготовки. Одним из основных критериев было принято считать готовность к профессиональной деятельности, которая выступает в качестве основного показателя эффективности подготовки студентов в вузе (Л.А. Ядвиршис). Справедливо считается, что формирование готовности к профессиональной деятельности является целью и результатом длительного процесса профессиональной подготовки будущего специалиста в вузе. Системное обучение студентов управленческих специальностей в значительной мере определяет уровень их профессиональной компетентности в сфере исполнительской и организаторской работы и уровень формируемой у них основ профессионально-правовой культуры. При этом критерии готовности выражаются через показатель сформированиости к выполнению различных профессиональных функций, определяемых образовательным стандартом и объемом знаний, умений, навыков по конкретной специальности, В психолого-педагогической литературе наиболее адекватно отражает данные понятия 5 7 |
§3. Критерии и показатели оценки основ корпоративной культуры будущих менеджеров Изменившиеся "социально-экономические условия и дидактическое осмысление задач современных образовательных систем требует новых механизмов оценки результатов профессиональной подготовки будущих специалистов. Особое значение имеет определение качества подготовки выпускника вуза, призванного, наряду с предметной подготовкой, решать и совершенно новые задачи: формировать культуру будущего специалиста в процессе учебной деятельности, в частности, корпоративную культуру, так как именно на этом пути возможен переход к личностно-деятельностному обучению в системе непрерывного образования. В современных исследованиях предлагается достаточно много методик и критериев оценки качества различных сторон подготовки будущего специалиста. Большая часть из них должна систематически использоваться для изучения характеристик процесса и внесения, соответствующих изменений в систему подготовки студентов-в вузе [37]. Для совершенствования подготовки студентов к своей будущей деятельности необходим регулярный, систематический контроль за ходом этого процесса в целом, за его отдельными элементами, и на основе глубокого анализа —внесение своевременной корректировки в учебно-познавательную дидактическую систему вуза. До настоящего времени не выработано четких однозначных критериев оценки эффективности всей системы подготовки будущих специалистов, в том числе для оценивания качества их профессиональной подготовки. Одним из основных критериев было принято считать готовность к профессиональной деятельности, которая выступает в качестве основного показателя эффективности подготовки студентов в вузе (JI.A. Ядвиршис). Справедливо считается, что формирование готовности к профессиональной деятельности является целью и результатом длительного процесса профессиональной подготовки будущего специалиста в вузе. 59 Системное обучение студентов управленческих специальностей в значительной мере определяет уровень их профессиональной компетентности в сфере исполнительской и организаторской работы и уровень формируемой у них основ корпоративной культуры. При этом критерии готовности выражаются через показатель сформированности к выполнению различных профессиональных функций, определяемых образовательным стандартом и объемом знаний, умений, навыков по конкретной специальности. В психологопедагогической литературе наиболее адекватно отражает данные понятия формулировка Н.В. Кузьминой, считающей, что готовность к деятельности предполагает образование таких необходимых отношений, установок, профессионализма, свойств, и качеств личности, которые обеспечивают будущему специалисту возможность сознательно и добросовестно, со знанием дела приступить и творчески выполнять свои профессиональные функции и обязанности [117]. Значительное число исследователей (А.И. Уман, Э.А. Уткин, Д.В. Чернилевский и др.) наибольшее внимание уделяют критериям сформированности отдельных компонентов творческой деятельности в различных профессиональных областях, подчеркивая при этом, что для различных видов деятельности требуются различные способности и поэтому критерии сформированности могут в каждом конкретном случае видоизменяться и даже быть совершенно различными [214, 219, 233]. В,этих же работах описывается оценка сформированности готовности к деятельности комплексом факторов: мотивационнотворческая активность и направленность личности; уровень фундаментальных знаний в общенаучных и профессиональных областях; уровень эмоциональноволевых качеств личности, необходимых для творческой деятельности. По первому фактору критериями оценки выделяются три уровня мотивов творческой деятельности доминантный, ситуативный и дискретный. По второму три типа владения знаниями: «знания — умение», «знанияотношение» и «знания потребность» (исследования Б.И. Бадмаева, Ю.И. Садчикова, С.И. 60 |