|
— степень использования интеллектуальных умений в познавательных и творческих процессах (З.И. Калмыкова, Д.Б. Эльконии); — степень критичности мышления (А.П. Зенькович и др.). Педагогами и психологами доказано, что учебный процесс эффективен в отношении усвоения знаний и умственного развития студентов только тогда, когда он вызывает и организует их собственную познавательную деятельность [88, 120]. Доказано и то, что способности человека проявляются в деятельности, но главное в том, что они и создаются в ней. В литературе существует достаточно много подходов к определению критериев оценки эффективности различных сторон обучения. Их разработке посвящены работы С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, И.Д. Зверевой, Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Талызиной и др. H.Ф. Маслова [129] отмечает, что при разработке критериев следует учитывать следующие условия: необходимость определения области применения данных критериев, их целевого назначения; семантическую определённость точное определение смысла каждого критерия и однозадачное понимание его всеми экспертами; конструктивность признаки должны быть конструктивно описаны, иначе нельзя их выявить. Самые общие критерии способностей личности сформированы В.И. Андреевым, который выделяет критерии мотивационно-творческой активности и направленности личности: интеллектуально-логические и интеллектуальноэвристические способности; мировоззренческие, нравственные, эстетические качества и способности к самоуправлению; индивидуальные способности личности, способствующие успешной творческой деятельности [13]. Ранее в педагогической науке была разработана следующая система критериев [22]: I. Критерий целостного отражения в содержании образования задач формирования всесторонне развитой личности. Для использования этого кри5 9 |
Съедина* ..Б.И: Хозиева и др.). Психологи и педагоги1считают, что в качестве критериев развития личности могут выступать следующие: — степень осознанности применяемых приемов умственной деятельности (Л.С. Выготский; Hi3i Дьяченко, E.Hi Кабанова-Меллер); — степень*переноса лриема>с одного предмета; явленияiна:.другой (J1.G. Выготский; Е.Н: Кабанова-Мёллер, А.Н. Леонтьев; С.Л. Рубинштейн); — степень^ гибкости иоригинальности' мышления; (О.Н; Шабалин, П.М; Якобсон); — степень^глубины мышления (В.А. Крутецкий, П.М. Якобсон); — степень, использования; интеллектуальных: умений в познавательных и творческих процессах (З.И. Калмыкова; Д.Б. Эльконин); — степень критичности:мышления (А.П. Зенькович*идр.). Педагогами и психологами доказано, что учебный процесс эффективен в-. отношении; усвоения знаний; и -умственного-развития студентов’только' тогда, когда он вызывает и организует их собственную познавательную деятельность [88, 120]';.Доказано-и то, что способности' человека проявляютсяв деятельности, но главное в том;..что.они и создаются-в-ней. В литературе существует достаточно: много подходов к. определению критериев оценки эффективности различных сторон обучения. Их разработке посвящены работы С.И. Архангельского^ В:П: Беспалько, И.Д. Зверевой; Н;В. Кузьминой, Н:Ф. Талызиной;идр. Н.Ф: Маслова [129]'отмечает, что при разработке критериев следует учитывать следующие условия: необходимость определения; области применения* данных; критериев, их целевогощазначения; . семантическую определённость —точное определение смысла каждого критерия и однозадачное понимание его всеми экспертами; конструктивность —признаки должны быть конструктивно; описаны, иначе нельзя их выявить. 61 Самые общие критерии способностей личности сформированы В;И. Андреевым, который выделяет критерии мотивационно-творческой активности и направленности личности: интеллектуально-логические и интеллектуальноэвристические способности; мировоззренческие, нравственные, эстетические качества и способности к самоуправлению; индивидуальные способности личности, способствующие успешной творческой деятельности [13]. Ранее в педагогической науке была разработана следующая система критериев [22]: 1. Критерий целостного отраженияв содержании образования задач формирования всесторонне развитой личности. Для использования этого критерия применяются методы системно-структурного анализа и экспертной оценки, которые доказывают, что в учебной программе представлены все основные теории, законы и понятия, дающие достаточно целостное представление о данной отрасли науки; все основные* применения этой науки на производстве, в общественной и культурной; жизни; важнейшие практические умения; основные видыдеятельности, обеспечивающие развитие навыков самостоятельной' работы, познавательных интересов, воли и эмоций студентов, а также их разностороннее воспитание и интеллектуальное развитие. 2. Критерий высокой научной и практической значимости содержания, включаемого в основы наук. Применение данного критерия предполагает, что путём экспертной оценки в программе оставляют более универсальные и информативные элементы содержания, абсолютно необходимые для раскрытия сущности теорий, законов и основных понятий, наиболее общепризнанные в данной науке, более политехнические и широко применяемые на практике, имеющие высокую межпредметную значимость, необходимые для? последующего вузовского обучения. 3. Критерий соответствия сложности содержания реальным познавательным возможностям студентов. При'использовании этого критерия применяются следующие методы: диагностирующие контрольные работы; анализ результатов вступительных экзаменов в вузы; лабораторный эксперимент, до62 |