|
В.Д. Симоненко при отборе диагностических материалов оценивания профессиональной компетентности рекомендовал опираться на принципы, вытекающие из содержания образования [232]: принцип адекватности содержания уровню социального и научнотехнического прогресса; принцип соответствия содержательного и процессуального аспектов обучения (сущность данного принципа состоит в том, что содержание подготовки должно соответствовать формам, методам и средствам самостоятельной работы); принцип структурного единства содержания подготовки на разных уровнях ее осуществления. Д.В. Чернилевским и O.K. Филипповым также выделяются критерии отбора учебного материала направленного на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов: критерий комплексности; критерий доступности; критерий оптимальности; критерий высокой научнопрактической значимости; критерий органической взаимосвязи; критерий педагогической обеспеченности [233]. Интенсификацию учебного процесса по развитию культуры личности, по мнению Б.К. Коломийца, можно осуществлять двумя основными способами [103]: упорядочением учебного процесса (совершенствованием учебных планов, согласованием рабочих программ дисциплин и т.д.); совершенствованием форм, методов и средств их преподавания. На основе положений системы контроля в высшей школе разработанной B.C. Аванесовым, В.П. Беспалько, В.Н. Ефимовой, H.A. Селезневой и другими была разработана система контроля знаний, умений и навыков студентов, направленная на комплексную проверку качества подготовки выпускников к профессиональной деятельности. Для оценки качества обучения студентов и эффективности применяемой преподавателем методики его формирования необходимо знать критерии усвоения понятий. Последние могут быть определены, исходя из анализа сущности процесса формирования понятия и его основ6 2 |
рангу они. относят социальные цели, направленные на сохранение здоровья и благополучия человека, а также этико-эстетические ценности окружающей среды, обеспечивающие его духовность и другое. Так, А.И. Мищенко выделяет следующие принципы критериальной оценки [190]: принцитконкретности; принцип анализа конкретной ситуации; принцип'историзма; принцип учета социальных и профессиональных связей; принцип свободного развития. В.Д. Симоненко при отборе диагностических материалов оценивания профессиональной’компетентности рекомендовал опираться на принципы, вытекающие из содержания образования [232]: принцип, адекватности содержания уровню социального и научнотехническогопрогресса; принцип соответствия содержательного и процессуального аспектов* обучения (сущность данного принципа состоит в том, что содержание подготовки должно соответствовать формам, методам и средствам самостоятельной работы); принцип структурного единства содержания подготовки на разных уровнях ее осуществления. Д.В. Чернилевским и O.K. Филипповым также выделяются критерии отбора учебного материала направленного на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов: критерий комплексности; критерий доступности; критерий оптимальности; критерий высокой научнопрактической значимости; критерий органической взаимосвязи; критерий педагогической обеспеченности [233]. Интенсификацию учебного процесса по развитию культуры личности, по мнению Б.К. Коломийца, можно осуществлять двумя основными способами [103]: упорядочением учебного процесса (совершенствованием учебных планов, согласованием рабочих программ дисциплин и т.д.); 64 совершенствованием форм, методов и средств их преподавания. На основе положений системы контроля в высшей школе разработанной' B.C. Аванесовым, В.П. Беспалько, В.Н. Ефимовой, Н.А. Селезневой, и другими была разработана система контроля.знаний, умений и навыков студентов, направленная на комплексную проверку качества подготовки выпускников к профессиональной деятельности. Для оценки, качества обучения студентов и эффективности применяемой1преподавателем методики его формирования необходимо знать критерии усвоения понятий. Последние могут быть определены, исходя из анализа сущности процесса формирования понятия и<его основных характеристик как логической категории. Основными критериями усвоения понятий могут быть следующие: а) полнота усвоения содержания понятия; б) степень усвоения объема понятия, являющаяся мерой его обобщенности; в) полнота усвоения связей и отношений данного понятия с другими. Указанные критерии являются основными для контроля знаний, умений и навыков, но-ими не исчерпывается вся совокупность критериев оценивания качества-подготовки студентов в вузе. В соответствии с перечисленными критериями усвоения понятий можно определить количественные показатели их усвоения [136]. В качестве таких количественных показателей могут быть выделены следующие коэффициенты: 1) коэффициент полноты усвоения содержания понятия, определяемый отношением N к " = t * J ---------п ■ N где п количество существенных признаков понятия, усвоенных i студентом, п количество признаков, подлежащих усвоению, N количество испытанных студентов; 65 |