|
новных качеств, составляющих стиль критического мышления: 1) готовность к планированию, 2) гибкость мышления; 3) настойчивость; 4) готовность исправлять свои ошибки; 5) осознание (метапозиание, самосознание собственного, мыслительного процесса); 6) поиск компромиссных решений [260], Системообразующим фактором обучения студентов в вузе является качество подготовки выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности путем формирования у них профессиональной компетентности и такой культурологической составляющей деятельности как профессиональноправовой культуры. Нами выявлено, что общепризнанного определения понятия «качества сформированное™ основ профессиоиалыхо-правовой культуры» в педагогических исследованиях нет. В отношении качества образования Г.А. Бордовский, Н.Ф. Радионова, АЛ. Тряпицына приводят следующее определение: «качество образования социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетентности личности» [37]. Видно, что центральным компонентом качества образования, по мнению авторов, являются компетентность личности, что и должно оцениваться в вузе. Для правильного понимания и адекватного рассмотрения сущности профессионально-правовой культуры и ее уровневой характеристики, необходимо выделить критерии и показатели, по которым можно было бы судить об уровне сформированное™ этой важной качественной характеристики будущего менеджера как сложного профессионально-личностного образования. При разработке средств контроля качества подготовки мы выбирали критерии, позволяющие проверять не только уровень усвоения студентом учебного материала (т.н. ЗУН), но и уровень сформированное™ у них основ профессиональноправовой культуры. 6 5 |
Критериями сформированности умения классифицировать служат: выбор признака классификации; установление родовидовых отношений; обоснование градации понятий, входящих в тот или иной класс; умение критически рассмотреть неудачную ситуацию и изменить ее. Также выделяют два основных критерия, характеризующих уровень сформированности операции абстрагирования: умение выделять существенные признаки; умение представить (смоделировать) абстрактный предмет [36]. Основными параметрами гибкости мышления являются: выделение существенных сторон изменений; скорость отхода от привычных действий и стерсотипов; нахождение новых путей решения. И. Флеминг выделяет шесть основных качеств, составляющих стиль критического мышления: 1) готовность к планированию, 2) гибкость мышления; 3) настойчивость; 4) готовность исправлять свои ошибки; 5) осознание (метапознание, самосознание собственного, мыслительного процесса); 6) поиск компромиссных решений [260]. Системообразующим фактором обучения студентовв вузе является качество подготовки выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности путем формирования’у них профессиональной компетентности и такой культурологической составляющей деятельности как корпоративной культуры. Нами выявлено, что общепризнанного определения понятия «качества сформированности основ корпоративной культуры» в педагогических исследованиях нет. В отношении качества образования Г.А. Бордовский, И.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына приводят следующее определение: «качество образования социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования^ его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетентности личности» [37]. Видно, что центральным компонентом качества образования, по мнению авторов, являются компетентность личности, что и должно оцениваться в вузе. 67 Для правильного понимания и адекватного рассмотрения сущности корпоративной культуры и ее уровневой характеристики, необходимо выделить критерии и показатели, по которым можно-было бы судить об уровне сформированности этой важнойкачественной характеристики будущего* менеджера как сложного профессионально-личностного образования: При разработке, средств контроля качества подготовки мы выбирали критерии, позволяющие проверять не только уровень усвоения студентом учебного материала (т.н. ЗУН), но и уровень сформированности у них основ-корпоративной культуры. Разработка критериев осуществлялась в процессе тщательной проверки, фиксации и оценки начального’состояния личностных качеств студентов, промежуточных иитоговых результатовподготовки,выпускников. Был осуществлен целостный теоретический и методологический анализ всей системы контроля и оценивания процесса и результата обучения в высшей школе, целей'и задач ее-применения, в подготовке специалистов управленческих специальностей. К важнейшим недостаткам’существующей системы оценивания качества подготовки студентов в вузе, мьг относим: 1. Преобладание контроля извне, главнымобразом со стороны преподавателей. 2. Преобладание формальной, количественной ориентации в контроле и оценивании. 3. Практическое отсутствие устойчивой, систематической ориентации на конечный результат при текущем и промежуточном контроле обеих сторон в системе «преподаватель-студент». 4. Превращение системы контроля и оценивания в средство, призванное принуждать к учебе, что является одной из существенных причин, вызывающих снижение заинтересованности студентов, порождает сопротивление обучению, отчуждение главных участников процесса как от содержания, задач, целей и результатов подготовки, так и друг от друга. |