|
Разработка критериев осуществлялась в процессе тщательной проверки, фиксации и оценки начального состояния личностных качеств студентов, промежуточных и итоговых результатов подготовки выпускников. Был осуществлен целостный теоретический и методологический анализ всей системы контроля и оценивания процесса и результата обучения в высшей школе, целей и задач ее применения в подготовке специалистов управленческих специальностей. К важнейшим недостаткам существующей системы оценивания качества подготовки студентов в вузе, мы относим: 1. Преобладание контроля извне, главным образом со стороны преподавателей. 2. Преобладание формальной, количественной ориентации в контроле и оценивании. 3. Практическое отсутствие устойчивой, систематической ориентации на конечный результат при текущем и промежуточном контроле обеих сторон в системе «преподаватель-студент». 4 . Превращение системы контроля и оценивания в средство, призванное принуждать к учебе, что является одной из существенных причин, вызывающих снижение заинтересованности студентов, порождает сопротивление обучению, отчуждение главных участников процесса как от содержания, задач, целей и результатов подготовки, так и друг от друга. 5. Эклектический характер системы конкретных методов, приемов, форм, способов, видов контроля, оценки, их целей, задач, последствий применения. 6. Отсутствие систематичности, регулярности и постоянства в осуществлении, как всей системы контроля, так и отдельных конкретных методов и форм. 7. Естественное в таких условиях отсутствие единства в среде преподавателей вузов по вопросам организации, содержания и осуществления контроля качества подготовки будущего специалиста. 8. В массовой практике вузов преобладает репродуктивный контроль, при котором основным показателем успешности обучения является лишь правиль6 6 |
Для правильного понимания и адекватного рассмотрения сущности корпоративной культуры и ее уровневой характеристики, необходимо выделить критерии и показатели, по которым можно-было бы судить об уровне сформированности этой важнойкачественной характеристики будущего* менеджера как сложного профессионально-личностного образования: При разработке, средств контроля качества подготовки мы выбирали критерии, позволяющие проверять не только уровень усвоения студентом учебного материала (т.н. ЗУН), но и уровень сформированности у них основ-корпоративной культуры. Разработка критериев осуществлялась в процессе тщательной проверки, фиксации и оценки начального’состояния личностных качеств студентов, промежуточных иитоговых результатовподготовки,выпускников. Был осуществлен целостный теоретический и методологический анализ всей системы контроля и оценивания процесса и результата обучения в высшей школе, целей'и задач ее-применения, в подготовке специалистов управленческих специальностей. К важнейшим недостаткам’существующей системы оценивания качества подготовки студентов в вузе, мьг относим: 1. Преобладание контроля извне, главнымобразом со стороны преподавателей. 2. Преобладание формальной, количественной ориентации в контроле и оценивании. 3. Практическое отсутствие устойчивой, систематической ориентации на конечный результат при текущем и промежуточном контроле обеих сторон в системе «преподаватель-студент». 4. Превращение системы контроля и оценивания в средство, призванное принуждать к учебе, что является одной из существенных причин, вызывающих снижение заинтересованности студентов, порождает сопротивление обучению, отчуждение главных участников процесса как от содержания, задач, целей и результатов подготовки, так и друг от друга. 5. Эклектический характер системы конкретных методов, приемов, форм, способов, видов контроля, оценки, их целей, задач, последствий применения. 6. Отсутствие систематичности; регулярности и постоянства в осуществлении, как всей системы контроля; таки отдельных конкретных методов и форм. 7. Естественное в таких условиях отсутствие единства в среде преподавателей вузов, по вопросам организации, содержанияи осуществления контроля качества подготовки будущего специалиста. 8. В массовой практике вузов преобладает репродуктивный, контроль, при котором основным показателем успешности обучения является лишь правильное воспроизведение предметных знаний. В результате молодые специалисты приступают к самостоятельной профессиональной деятельности с определенным запасом знаний; нобез; достаточного умения-их применять. При такой ситуации говорить об успешномформировании основкорпоративной1 культуры и профессиональной компетентности будущих специалистов.весьма проблематично. Мы полагаем, что контроль и оценивание эффективнее могут работать на конечный результат, если они ориентированы не на формальные оценки, не на результаты самого контроля, а на то, ради чего осуществляются как контроль, так и весь учебно-познавательный процесс, то есть на сами предметные знания, умения и навыки, которые лежат в основе профессиональной компетентности, на способности специалистов к их самостоятельной реализации. С другой стороны, контроль и оценивание тем эффективнее, чем.больше они будут ориентированы на самоконтроль и взаимоконтроль студентов. Текущий (промежуточный) контроль и оценивание знаний,, умений и навыков направлены на стимулирование и активизацию всех духовных, педагогических и нравственных ресурсов, склонностей и способностей студентов. Внешний контроль должен быть таким, чтобы развивать, стимулировать самоконтроль каждого студента, его стремление, умения и понимание самой необходимости 69 |