|
выполнении правовых задач, ирогностичность, инициативность), императивный (сформированное™ логического мышления, целенаправленности, категоричность профессиональной деятельности в рамках правового поля). Взаимосвязь структурных компонентов основ профессионально-правовой культуры будущего менеджера и критериев оценки уровней сформированное™ показана в таблице 1.3.1. Каждый из предлагаемых критериев раскрывается посредством системы эмпирических показателей, позволяющих судить о степени сформированное™ отдельного компонента понятия. Анализ литературы свидетельствует, что показатели должны удовлетворять следующим требованиям: быть простыми и доступными для понимания и применения; охватывать все компоненты структуры личности выпускника к восприятию профессионально-правовой культуры; учитывать общие и частные характеристики; давать возможность производить оценку уровней развитая исследуемого явления. На основании выполненного нами анализа специальной литературы, собственного многолетнего опыта работы в качестве преподавателя вуза, результатов экспериментального этапа исследования, проведенного на базе Шуйского государственного педагогического университета, Тульского института управления и бизнеса, Института управления, бизнеса и технологии (г. Калуга) и Московского гуманитарного института были выделены необходимые и достаточные показатели для каждого критерия. При решении вопроса качества профессиональной подготовки в вузе будущего специалиста, следует учитывать, что она осуществляется в специально организованных условиях. Это положение повлекло за собой необходимость реализации в системе контроля качества подготовки будущего менеджера следующих требований: 1. Точное определение соответствия целей подготовки и соответствия состояния знаний студентов этим целям. Изучение существующей практики показало, что обычно ограничиваются отражением лишь общих целей (готовить конкретного специалиста), зачастую без детального формулирования подцелей этапов их обучения. Это объясняется тем, что до сих пор в большинстве вузов 6 9 |
точно определять свои профессиональные возможности, пути и методы их реализации и расширения. В качестве основных критериев оценки уровней сформированности основ корпоративной культуры, выделены три-критерия, таких как корпоративно-мировоззренческий, корпоративно-технологический, корпоративнорефлексивный. Взаимосвязь структурных компонентов основ корпоративной культуры будущего менеджера и критериев оценки уровней сформированности показана в таблице 1.3.1. Каждый из предлагаемых критериев раскрывается посредствомсистемы эмпирических показателей, позволяющих судить о степени сформированности отдельного компонента понятия. Анализ литературы свидетельствует, что показатели должны удовлетворять следующим требованиям: быть простыми и доступными для понимания и применения; охватывать все компоненты структуры личности выпускника к восприятию корпоративной культуры; учитывать общие и частные характеристики; давать возможность производить оценку уровней развития исследуемого явления. На основании выполненного нами анализа специальной литературы, собственного многолетнего опыта работы в качестве преподавателя вуза, результатов экспериментального этапа, исследования, проведенного на базе Тульского института управления и бизнеса и Калужского института управления, бизнеса и технологий были выделены необходимые и достаточные показатели для каждого критерия. Отбирая показатели, мы исходили из необходимости учитывать два важных условия: информативность показателя; возможность его качественной интерпретации и количественного выражения. Корпоративно-мировоззренческий критерий, отражающий основные установки и ориентации личности к принятию корпоративной культуры, раскрывается через следующие показатели: 1)' положительное отношение к члену корпорации как к высшей ценности;2) ценностное отношение к управленческой деятельности; 3) интерес к национальной культуре; 4) устойчивое стремление к самоорганизации и преодолению препятствий; 5) намерение руководствоваться принципами социальной справедливости. 70 альные возможности трудоустройства. Индивидуализация предполагает персонификацию образования, учёт индивидуальных особенностей студента для их максимального развития. Реализация этих принципов обуславливает модульную структуру построения учебных курсов, что устанавливает определенные условия подготовки студентов в вузе и способов оценки их качества. При решении вопроса качества профессиональной подготовки в вузе будущего специалиста, следует учитывать, что она осуществляется в специально организованных условиях. Это положение повлекло за собой необходимость реализации в системе контролякачества подготовки будущего менеджера следующих требований: 1. Точное определение соответствия целей подготовки и соответствия состояния знаний студентов этим целям. Изучение существующей практики показало, что обычно ограничиваются отражением лишь общих целей (готовить конкретного специалиста), зачастую без детального формулирования подцелей этапов их обучения. Это объясняется тем, что до сих пор в большинстве вузов отсутствуют основы подготовки, определяющие тот идеальный творческий образ, к которому должны соответствовать выпускники по окончании вуза. 2. Проектирование и контролирование процесса усвоения студентами учебной информации, корректировка этого процесса происходит в соответствии с целями подготовки, поскольку такой процесс не прямолинейный, а спиралевидный, характеризуемый противоречивостью и многоступенчатостью (этапностью). К подготовке студентов было определено, что проверке подлежат не только наличие у студентов знаний, умений и навыков по дисциплинам специальности, но и оценки способности их применения в практической творческой деятельности. Из этого был сделан вывод о том, что наличие ЗУН следует проверять при выполнении студентами элементов профессиональной деятельности, в со73 |