|
отсутствуют основы подготовки, определяющие тот идеальный творческий образ, к которому должны соответствовать выпускники по окончании вуза. 2. Проектирование и контролирование процесса усвоения студентами учебной информации, корректировка этого процесса происходит в соответствии с целями подготовки, поскольку такой процесс не прямолинейный, а спиралевидный, характеризуемый противоречивостью и многоступенчатостью (этапностыо). К подготовке студентов было определено, что проверке подлежат не только наличие у студентов знаний, умений и навыков по дисциплинам специальности, но и оценки способности их применения в практической творческой деятельности. Из этого был сделан вывод о том, что наличие ЗУН следует проверять при выполнении студентами элементов профессиональной деятельности, в составе которой эти знания должны проявляться в соответствии с целями подготовки. Критерии оценки уровней сформированности основ профессиональноправовой культуры, описываются показателями, отражающими развитие способностей (контактность, грамотность, тактичность, дипломатичность), связанных с владением профессиональными знаниями, и развитостью особых качеств личности, необходимых для успешной управленческой деятельности: личностных (приспособляемость, уверенность в себе, авторитетность, стремление к успеху), физических (активность, энергичность, здоровье, сила), интеллектуальных (ум, умение принять нужное решение интуиция, творческое начало). В соответствии с разработанными критериями была проведена оценка проявления профессионально-правовой культуры студентов (45 чел.), выпускников (32 чел.), практиков-менеджеров туристической сферы (12 чел,), полученные материалы были систематизированы и обобщены по качественным проявлениям. Такой подход позволил выделить характерные уровни проявления профессионально-правовой культуры: -70 |
альные возможности трудоустройства. Индивидуализация предполагает персонификацию образования, учёт индивидуальных особенностей студента для их максимального развития. Реализация этих принципов обуславливает модульную структуру построения учебных курсов, что устанавливает определенные условия подготовки студентов в вузе и способов оценки их качества. При решении вопроса качества профессиональной подготовки в вузе будущего специалиста, следует учитывать, что она осуществляется в специально организованных условиях. Это положение повлекло за собой необходимость реализации в системе контролякачества подготовки будущего менеджера следующих требований: 1. Точное определение соответствия целей подготовки и соответствия состояния знаний студентов этим целям. Изучение существующей практики показало, что обычно ограничиваются отражением лишь общих целей (готовить конкретного специалиста), зачастую без детального формулирования подцелей этапов их обучения. Это объясняется тем, что до сих пор в большинстве вузов отсутствуют основы подготовки, определяющие тот идеальный творческий образ, к которому должны соответствовать выпускники по окончании вуза. 2. Проектирование и контролирование процесса усвоения студентами учебной информации, корректировка этого процесса происходит в соответствии с целями подготовки, поскольку такой процесс не прямолинейный, а спиралевидный, характеризуемый противоречивостью и многоступенчатостью (этапностью). К подготовке студентов было определено, что проверке подлежат не только наличие у студентов знаний, умений и навыков по дисциплинам специальности, но и оценки способности их применения в практической творческой деятельности. Из этого был сделан вывод о том, что наличие ЗУН следует проверять при выполнении студентами элементов профессиональной деятельности, в со73 ставе которой эти знания должны проявляться в соответствии с целями подготовки. Критерии оценки уровней сформированности основ корпоративной культуры, описываются показателями, отражающими развитие способностей (контактность, легкость в общении, тактичность, дипломатичность), связанных с владением профессиональными знаниями, и развитостью особых качеств личности, необходимых для успешной управленческой деятельности: личностных (приспособляемость, уверенность в себе, авторитетность, стремление к успеху), физических (активность, энергичность, здоровье, сила), интеллектуальных (ум, умение принять нужное решение интуиция, творческое начало). Так как нами выявлен явно уровневый характер основ корпоративной культуры, то в обобщенном виде можно представить три уровня —информациионно-ситуативный, организационно-дискретный, устойчивоуправленческий, которые с учетом специфики описываемого явления можно показать следующим образом: информационно-ситуативным, для которого характерны отсутствие у студентов большей части знаний в области организационной и управленческой деятельности, а также желания и потребности в их совершенствовании; нерешительность, неразвитость коммуникативных и управленческих способностей, несамостоятельность в принятии решений, т.е. диагностирует уровень сформированности только отдельных компонентов основ корпоративной культуры, характеризующие начальный этап принятия корпоративной культуры в период адаптации в корпорации; организационно-дискретным, для которого характерны наличие у студентов общего представления об организационно-управленческих знаниях, умениях и определенное желание саморазвития; знания и умения в данной области неполные; студенты недостаточно самостоятельны, не проявляют творческих способностей, не всегда решительны, самокритичны, устойчивы, т. е. диагностирует относительно постоянное присутствие компонентов основ корпоративной культуры, характеризующие выполнение управленче74 В качестве основных критериев оцени уровней сформированности основ корпоративной культуры, выделены три критерия, такие как корпоративно-мировоззренческий, отражающий основные установки и ориентации личности к принятию корпоративной культуры; корпоративнотехнологический, отражающий профессиональный аспект понятия; корпоративно-рефлексивный, отражающий действенно-поведенческий аспект понятия. Критерии оценки уровней сформированности основ корпоративной культуры, описываются показателями, отражающими развитие способностей (контактность, легкость в общении, тактичность, дипломатичность), связанных с владением профессиональными знаниями и развитостью особых качеств личности, необходимых для успешной управленческой деятельности: личностных (приспособляемость, уверенность в себе, авторитетность, стремление к успеху), физических (активность, энергичность, здоровье, сила), интеллектуальных (ум, умение принять нужное решение интуиция, творческое начало). Нами выявлен явно уровневый характер основ корпоративной культуры, которые с учетом специфики описываемого явления можно показать следующим образом: информационно-ситуативным, для которого характерны отсутствие у студентов большей части знаний в области организационной и управленческой деятельности, а также желания и потребности в их совершенствовании; нерешительность, неразвитость коммуникативных и управленческих способностей, несамостоятельность в принятии решений, т.е. диагностирует уровень сформированности только отдельных компонентов основ корпоративной культуры, характеризующие начальный этап принятия корпоративной культуры в период адаптации в корпорации; организационно-дискретным, для которого характерны наличие у студентов общего представления об организационно-управленческих знаниях, умениях и определенное желание саморазвития; знания и умения в данной области неполные; студенты недостаточно самостоятельны, не проявляют творческих способностей, не всегда решительны, самокритичны, устойчивы, т. е. диагностирует относительно постоянное присутствие компонентов основ корпоративной культуры, характеризующие выполнение управленческих функций в типичных ситуациях; устойчиво149 |