|
лей подготовки будущ его специалиста: проф ессиограф ический и личностны й. О тмеченны е подходы не противоречат друг другу, скорее дополняю т один другой, так как в реальной проф ессиональной деятельности личностны е качества специалиста и его проф ессиональны е характеристики тесно взаимосвязаны . К настоящ ему врем ени в психолого-педагогической науке наш ли свое отраж ение сам ы е различны е вопросы , им ею щ ие непосредственное отнош ение к построению соответствую щ их м оделей. Здесь ум естно отм етить ведущ ие научны е ш колы H .B . Кузьминой, А .И . Щ ербакова, В.А . С ластенина и других, охвативш ие целую научно-историческую картину становления м одельного подхода к подготовке специалиста. П редставляет научны й интерес отечественны й и зарубеж ны й опы т п остроения м одели специалиста (Б.С. Герш уиский, Ю .А . Л авриков, Е.Э. С м ирнова, П.П. Сигов, Л.М . Х ейстер и др.). В аспекте наш ей проблем ы опора на модельны е представления является достаточны м и необходим ы м условием ф орм ирования основ проф ессионально-правовой культуры будущ их менедж еров туристического бизнеса. С начала 80-х годов приобрела актуальность идея личностного подхода к образованию и воспитанию . Э то привело к появлению ряда личностноориентированны х моделей воспитания и образования (В .В . Д авы дов, В.П. Зинченко, В .А . Караковский, A .B . П етровский и др.). П о м нению И .С . Я ким анской, наиболее плодотворны ми в этом направлении являю тся три взаим одополняю щ ие модели личности: социально-педагогическая, предм етно-дидактическая и психологическая [251]. П о м нению Л.К. Гребенкиной, м одель личности проф ессионала вклю чает следую щ ие компоненты : развитое педагогическое м ы ш ление; ценностны е ориентиры и гум анистическую направленность; вы сокую проф ессиональную ком петентность; развиты е педагогические способности; вы сокие личностны е и проф ессиональны е качества; сф орм ированность эмоционально-чувственной сферы личности; творчество и м астерство, вы сокий уровень общ ей и педагогической культуры ; владение инновационны м и технологиям и; индивидуальны й -76 |
ния о личности и профессиональной деятельности будущего специалиста. В современной науке вырисовываются два основных подхода к построению моделей подготовки будущего специалиста: профессиографический и личностный. Отмеченные подходы не противоречат друг другу, скорее дополняют один другой, так как в реальной профессиональной деятельности личностные качества специалиста и его профессиональные характеристики тесно взаимосвязаны. К настоящему времени в психолого-педагогической науке нашли свое отражение самые различные вопросы, имеющие непосредственное отношение к построению соответствующих моделей. Здесь уместно отметить ведущие научные школы Н:В. Кузьминой, А.И. Щербакова, В.А. Сластенина и других, охватившие целую научно-историческую картину становления модельного подхода к подготовке специалиста. Представляет научный интерес отечественный и зарубежный опыт построения модели специалиста (Б.С. Гершунекий, Ю:А. Лавриков, Е.Э. Смирнова, П.П. Сигов, Л .^ . Хейстер и др.). В аспекте нашей проблемы опора на модельные представления является достаточным и необходимым условием формирования основ корпоративной культуры будущих менеджеров. С начала 80-х годов приобрела актуальность идея личностного подхода к образованию и воспитанию. Это привело к появлению ряда личностноориентированных моделей воспитания и образования (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, В.А. Караковский, А.В. Петровский и др.). По мнению И.С. Якиманской, наиболее плодотворными в этом направлении являются три взаимодополняющие модели личности: социально-педагогическая, предметнодидактическая и психологическая-[251]. По мнению Л.К. Гребенкиной, модель личности профессионала включает следующие компоненты: развитое педагогическое мышление; ценностные ориентиры и гуманистическую направленность; высокую профессиональную компетентность; развитые педагогические способности; высокие личностные и профессиональные качества; сформированность эмоционально-чувственной сферы личности; творчество и мастерство, высокий уровень общей и педаго79 |