|
стиль; продуктивность деятельности; потребность в проф ессиональном росте [60]. В условиях развития ры нка труда предъявляю тся повы ш енны е требования к проф ессионально-правовой подготовке м енедж еров туристического би знеса: поним ать м ногообразие туристических услуг в соврем енном мире, их связь с правовы ми процессами, происходящ им и в общ естве; знать теоретические основы и законом ерности ф ункционирования правового законодательства, регулирую щ его туристический бизнес; ум еть вы являть проблем ы туристического бизнеса при анализе конкретны х правовы х ситуаций, предлагать способы и х реш ения и оценивать ож идаем ы е результаты ; систем атизировать и обобщ ать правовую информацию ; владеть навыками сам остоятельного овладения правовыми знаниями, используя современны е образовательны е технологии. Г осударственны е образовательны е стандарты вы сш его проф ессионального образования являю тся основой содерж ания проф ессиональной образовательной программ ы по данной специальности, а такж е определяю т квалиф икационны е характеристики вы пускника, освоивш его данную образовательную программу. К валиф икационная характеристика вы пускника в ГО С представлена в виде совокупности отдельны х конкретны х требований к знаниям , навы кам и ум ениям , которы е долж ны бы ть получены или сформированы в процессе освоения проф ессиональной образовательной программы . П ри корректном прим енении квалиф икационны х требований они м огут рассм атриваться как конечны е интегральны е цели образования, с одной стороны, и служ ить удобны м основанием для ком плексной оценки качества подготовки вы пускников как оценки степени достиж ения конечны х целей образования. А. С орж е в своем пособии ф орм улирует «золотое правило» ф орм ирования задач обучения: вы долж ны всегда описы вать задачу в словах, обозначаю щ их деятельность студентов, а не деятельность преподавателя. Задачи п олноценны, если они удовлетворяю т следую щ им парам етрам : -ясн о сть : задачи долж ны быть понятны преподавателю и студентам; -77 |
гической культуры; владение инновационными технологиями; индивидуальный стиль; продуктивность деятельности; потребность в профессиональном росте [60]. В условиях современного рынка труда предъявляются повышенные требования к профессиональной подготовке менеджеров.-Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования являются основой содержания профессиональной образовательной программы по данной специальности, а также' определяют квалификационные характеристики выпускника, освоившего данную образовательную программу. Квалификационная характеристика, выпускника в ГОС представлена в виде совокупности отдельных конкретных требований к знаниям, навыкам и умениям» которые должны быть получены или сформированы в процессе освоения профессиональной образовательной программы. При корректном применении квалификационных требований они могут рассматриваться как конечные интегральные цели образования, с одной стороны, и служить удобным основанием для комплексной оценки, качества подготовки выпускников как оценки степени достижения конечных целейг образования. Технология перевода квалификационных характеристик в показатели комплексной оценки следующая: а) определение основных видов деятельности выпускников; б) определение набора обобщенных профессиональных задач, которые он должен решать; в) формулирование в соответствии с каждой профессиональной задачей требований к качеству подготовки выпускников; г) преобразование этих требований в показатели качества подготовки выпускников. Это позволяет оценить уровень готовности выпускника к выполнению конкретных видов профессиональной деятельности. Чтобы решить учебные задачи важно изучить «начальную ситуацию»: имеющиеся знания, степень мотивации учебной деятельности, принятые индивидуальные стили обучения, предыдущий опыт обучения; мотивацию и стили работы преподавателей; характеристику среды обучения (количество часов обязательной аудиторной нагрузки, количество учащихся, в группе, социокультурная характеристика группы и т. д.). 80 А. Сорже в своем пособии формулирует «золотое правило» формирования задач обучения: вы должны всегда описывать задачу в словах, обозначающих деятельность студентов, а не деятельность преподавателя... Задачи полноценны, если они удовлетворяют следующим параметрам: ясность: задачи должны быть понятны преподавателю и студентам; осуществимость: студенты и преподаватель должны быть способны и иметь возможность реально работать над выполнением этой задачи; достижимость: задачи должны учитывать силы студентов, их специфический опыт и уровень подготовленности; проверяемость: возможность применить определенный инструментарий проверки хода и результатов достижения задачи. Формулировка задачи должна указать на то, какими конкретными видами деятельности студент сможет осуществлять и демонстрировать приобретенное содержание обучения при конкретных условиях. Кроме того, задача должна констатировать минимальный ожидаемый уровень достижений [265]. Свою специфику имеет формулирование задач на основе формирования профессиональных установок. Несомненно, что установка личности находится под влиянием внешней среды. Образовательная среда должна обеспечить формирование необходимого количества сообщений как стимулов к действию, прежде чем дипломированные специалисты начнут самостоятельную профессиональную деятельность. Используемый в социологии метод контент-анализа, суть которого сводится к отбору легко подсчитываемых признаков, черт, свойств документа, отражающих определенные существенные стороны его содержания делает качественное содержание измеримым, доступным вычислительным операциям, за счет чего обеспечивается высокая точность и объективность анализа. Деятельностный подход и соответствующая детерминащш отбора содержания профессионального образования обеспечивают детальную разработку технологии развития личностных качеств будущего специалиста. Это позволит, во-первых, сформулировать цели профессиональной подготовки в виде конкретных результатов, выраженных в единицах деятельности; во-вторых, 81 |