|
-84и принцип осознанной перспективы (каж ды й обучаю щ ийся активно участвует в ф орм ировании собственной правовой культуры в соответствии с личны ми познавательны м и возм ож ностям и и проф ессиональноориентированны м и претензиям и к себе как к будущ ем у специалисту туристического бизнеса, имеет возм ож ность ее корректировать с учетом достигнуты х результатов и накопления опы та учебно-проф ессиональной деятельности). Реализация функционально-целевого модуля м одели ф орм ирования основ проф ессионально-правовой культуры будущ их м енедж еров туристического бизнеса вклю чает в себя следую щ ие блоки: освоение студентам и необходим ы х ценностны х ориентаций в проф ессии, культуры и правовы х ценностей, нравственное воспитание, деловое общ ение в сфере управления, управленческого общ ения, освоение м оделей и принципов управления в рам ках правового поля, с последую щ им непосредственны м применением в ходе различны х видов практики: экономической и м енедж м ента, преддиплом ной, в курсовом и диплом ном проектировании. Профессионально-гностический модуль вклю чает содерж ание проф ессиональной подготовки с учетом правового реглам ента, интеграция учебны х дисциплин; учебны х курсов. Содержательно-технологический модуль вклю чает интегративную проектную технологию , обеспечиваю щ ую ф орм ирование основ проф ессиональноправовой культуры будущ их м енедж еров туристического бизнеса. И нтегративная проектная технология основана на использовании интерактивны х форм и м етодов обучения. Н аиболее распространённы м и являю тся ситуационны й анализ, индивидуальны й анализ, коллективны й анализ ситуаций (сочетание индивидуального анализа ситуаций с различны м и типам и взаимодействий: преподаватель студент; студент студент; преподаватель студенческая группа), дидактические игры ; операционны е игры , пом огаю щ ие отрабаты вать вы полнение конкретны х специф ических операций. Д анны е м етоды м ож но отнести не только к м етодам проф ессионального обучения, но и к специф ическим методам |
гуманитарных и социально-экономических дисциплин, общих математических и естественнонаучных дисциплин, дисциплин общепрофессиональных и специализации, факультативов; принцип адаптивности будущих менеджеров промышленных предприятий, который заключается в том, что менеджеры готовы к принятию корпо-' ративной культуры конкретной организации и поэтому более конкурентоспособны в сфере профессиональной деятельности. принцип корпоративности разделяемые всеми участниками образовательного процесса устойчивые нормы, символы, эталоны поведения, отношения и способы осуществления учебно-воспитательного процесса обуславливают успешность профессиональной деятельности. Мотивационно-целевой модуль модели учитывает: социальный заказ на выпускника с высоким уровнем корпоративной культуры; мотивацию к профессиональной деятельности; актуализацию личностного смысла по овладению основами корпоративной культуры; инновационную направленность образовательного процесса, подразумевающую формирование основ корпоративной культуры студентов в течение всего периода обучения, посредством выбранных форм и методов обучения. Реализация содержательного модуля модели формирования основ корпоративной культуры будущих менеджеров включает в себя следующие блоки: освоение студентами необходимых ценностных ориентаций в профессии, культуры и этических ценностей, нравственное воспитание руководителей, деловое общение в сфере социального управления, управленческого общения, освоение моделей и принципов управления, с последующим непосредственным применением в ходе различных видов практики: экономической и менеджмента, преддипломной, в курсовом и дипломном проектировании. При структурировании' содержательного модуля основной акцент делался на корпоративную культуру факультета и вуза в целом, включающую социокультурную среду факультета как фактор формирования профессиональной подготовки будущего специалиста; предпринимательскую среду, определяющую основные требования к управленческой деятельности в крупных организациях; 88 преподавателей как связующего звена между студентом и его будущей профессиональной деятельностью, а также студентов разных курсов. Общепризнанные корпоративные ценности высшего образования как элемент корпоративной культуры обеспечивают функционирование вуза как социальноориентированной организации, что повлияло на процессы интеграции, адаптации и идентификации будущих специалистов, а также определяло их поведенческие императивы. Корпоративные ценности являются внутренним стержнем данного вида культуры, действенным проявлением «коллективного сознания», основой этической среды вуза, которая формируется в ходе совместной деятельности преподавателей и студентов. Необходимым условием является единое понимание процессов атрибуции поведения участников образовательного процесса, удовлетворенность трудом и их позитивные коммуникации. Студенты находятся в постоянном взаимодействии с одной стороны, с преподавателями, администрацией и сотрудниками вуза, и с другой стороны, с представителями работодателей, например; в период прохождения экономической и преддипломной практики, экскурсий в службы по работе с человеческими ресурсами, встреч с руководителями крупных организаций, подготовки и защиты выпускных квалификационных работ. Организационно-технологический модуль включает интегративную проектную технологию, обеспечивающую формирование основ корпоративной культуры будущих менеджеров. Интегративная проектная технология основана на использовании интерактивных форм и методов обучения. Наиболее распространёнными являются ситуационный анализ, индивидуальный анализ, коллективный анализ ситуаций (сочетание индивидуального анализа ситуаций с различными типами взаимодействий: преподаватель студент; студент студент; преподаватель студенческая группа), дидактические игры; операционные игры, помогающие отрабатывать выполнение конкретных специфических операций. Данные методы можно отнести не только к методам профессионального обучения, но и к специфическим методам формирования основ корпоративной культуры студентов. Выстроенные в определенной методической последовательности, по логической цепочке (от занятия к занятию), эти мето89 В процессе такой подготовки происходит формирование основ корпоративной культуры будущих менеджеров. Происходит становление гуманистических профессиональных установок — формируется социальная значимость полученных знаний. На практических занятиях важно научить студентов самостоятельно разрабатывать планово-экономические документы. Взаимное влияние дисциплин объясняет единство рассматриваемых педагогических явлений —профессиональной подготовки и формирования основ корпоративной культуры студентов. Результаты внедрения курса «Основы корпоративной культуры» показали ее эффективность в формировании основ-корпоративной культуры будущих менеджеров. Ценным для нашего исследования является анализ многообразия применения интерактивных форм обучения. Наиболее распространёнными являются ситуационный анализ, индивидуальный анализ, коллективный анализ ситуаций (сочетание индивидуального анализа ситуаций с различными типами взаимодействий: тьютер студент; студент студент; преподаватель студенческая группа), дидактические игры; операционные игры, помогающие отрабатывать выполнение конкретных специфических операций (например, методики написания, творческих работ, составления баланса, проведения юридических консультаций и т.д.) и моделирующие соответствующий рабочий процесс; имитационные игры, позволяющие имитировать деятельность какойлибо организации, предприятия или его подразделения, события, конкретную деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана и т.д.), обстановку и условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет директора фирмы, зал заседаний и т.д.); ролевые игры; деловые игры и другие. Обучение методу моделирования' социально-экономических явлений осуществляется с помощью технологий, разработанных на основе активных методов обучения: 1) Проблемные лекции (создает проблемную ситуацию, связанную для студентов с получением новой информации); 2) Методические пособия и учебные курсы, направленные на развитие 102 |